Page 115 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

学习。在学习过程中，教师应引导学生将字与字、字与句子联系起来，以词义联

想和词义引申的方式体会文言字词意义的丰富性和对语境的依赖性，从而形成理
解—总结—联系的思维方式，实现对文言字词的系统学习。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生掌握文言字词的学习方
法。例如，理解“越明年，政通人和，百废具兴”一句，在理解“越”字时，学

生将“越”常见的跨越、超越等意思带入句子中，发现句意不通。
教师可以让学生联系前后文，学生能够想到本句说的是滕子京在巴陵做官一
年后重新修建了岳阳楼，因而知道“越”有“到”的意思。对于“具”字，教师

可以引入“俱”字，让学生知道二者之间是通假字的关系。又如，理解“予观夫
巴陵胜状，在洞庭一湖”一句中的“予”字，教师可以让学生抓住动词“观”，
知道“予”是“观”的主体，学生就能进一步理解“予”是作者的自称。对于
“胜”字，学生容易理解为“胜利”“战胜”的意思。教师可以让学生联系后文

描写的洞庭湖上美丽壮阔的景象，理解“胜”有“优美（的景物）”的意思。通
过自主联系句义理解文言字词，学生既能完成对文言字词的深刻理解，也能逐步
掌握解读文言字词的方法。

2.结合情境体验，感受内容之美
文言文具有文辞典雅、言简意赅的特点。单纯地翻译文句只能让学生了解文
章的表面意思，难以感受文章之美。教师可以创设情境，用丰富的画面、动听的

声音促使学生融情入境，适当想象，感受文言文内容之美。在情境体验的过程
中，教师可以将学生脑海中的自由想象与网络中的视频与图片等素材结合起来，
一方面培养学生的自主学习能力，另一方面让学生在观看相应课件的过程中琢磨

自己的想象与教学素材的差异，体会文言文内涵的丰富性与多样性，增强学生的
学习兴趣。
例如，在学习《答谢中书书》时，教师可以让学生在情境体验中获得对文章
内涵的深度理解。首先，学生可以通读全文，明确作者描写的是山水景色，从而

将思维焦点转移到自然景物上来。之后，学生可以对“高峰入云，清流见底。两
岸石壁，五色交辉……”等句子展开自由想象，感受巍峨的山峰耸入云端，明净
的溪流清澈见底，两岸的石壁色彩斑斓、交相辉映的美丽场景。在学生想象后，

教师可以让学生抒发自己在情境中想象这些画面时的感受，再指出文章意境具
有宁静空寂的特点。教师还可以针对文中一些具体场景引导学生交流自己的不同

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