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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

体会。例如，对于“夕日欲颓，沉鳞竞跃”的景象，有学生认为当时的水面上闪

动着粼粼波光，而教师则认为山谷中树木遮蔽，太阳快落下时水面上应该比较昏
暗。这样的分析有助于学生形成独立思考能力，对学生将来的学习大有裨益。
3.学习朗诵技巧，传达声韵之美
文言文在声韵上有抑扬顿挫之美，这可以通过朗诵生动地表现出来。在学习

过程中，学生一般会为了快速背诵文章内容而没有感情地大声朗读，这样的朗读
过口不过脑，难以收到良好的效果。而教师引导学生将自己的感情融入作品中，
有节奏、有感情、有思索地朗诵，则能让学生在理解中完成对文章的生动记忆。

朗诵前，教师可以带领学生学习基本的朗诵技巧，使学生朗诵的有成就、有收
获。饱含感情地朗诵一方面能训练学生的朗诵技巧，另一方面也能活跃课堂学习
氛围，促使全体学生有效参与课堂活动。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以引导学生对作品进行深情地朗诵。

首先，教师带领学生学习基本的朗诵技巧。例如，声音要洪亮，仪表要端庄，可
以一定的肢体语言做辅助。之后，教师可以让学生思考作者写作时的心情和表达
的思想感情，让学生做好朗诵前的准备。学生阅读全文可以体会到作者对于宁静

淡泊生活的向往，从而以平和舒缓的心态和语调朗诵。在诵读“晋太元中，武陵
人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近……”这一段时，学生可以舒缓的语气将故
事娓娓道来，同时配以悠扬的音乐。在诵读“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美

池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……”等句子时，学生可以用激动快速的语
气表现武陵人看见桃源中景象的惊喜之情。另外，教师还可以让不同的学生选择
不同的段落进行朗诵接龙，一方面增进学生之间的互动，另一方面让学生相互学

习朗诵技巧，全面提高朗诵水平。教师带动学生参与朗诵活动，能够搞活文言文
教学课堂的气氛，进而提高学生学习的积极性。
4.引入相关作品，进行对比学习
统编教材中的文言文篇目众多，教师在教学中缺乏联系性思维，不能整合多

篇作品进行教学，导致学生难以形成文言知识体系。鉴于此，教师应将内容风格
相近的其他文言文或古诗词引入课堂，让学生进行综合对比与深入探究，体会
作品的共同之处及其本身的特点。在引入其他文章时，教师还要督促学生努力思

考，积极回答问题，让学生充分表达所思所想，在交流中充实头脑。
例如，在教学《爱莲说》时，教师可以引入表达主题相似的句子为学生拓展

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