Page 117 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

思考层次，如引导学生分析本文与陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”的

主题异同，学生能够发现两篇作品一个赞颂的是莲花的高洁，一个赞颂的是菊花
的淡泊，虽然这两种植物有差别，但都表达了作者对高尚思想道德的追求和对贪
腐黑暗现实的批判。又如，教师可以将于谦的《石灰吟》引入课堂让学生对比学
习，学生能够发现两篇作品都表达了作者坚贞不屈的精神，都采用了象征的艺术

表现手法，但《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”所传达的情感更为强烈和直白，
而《爱莲说》中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植……”所表达的
情感更为婉转与深沉。同时，教师也可以让学生思考由“莲花”能联想到哪些人

物，学生会联想到铁面无私的包公、忠君爱国的岳飞等历史人物，从而更加深刻
地理解莲花的象征意义。通过对比分析，学生一方面能够增强审美鉴赏能力，另
一方面能够将文言文放置在更为广阔的范围中思考其含义，不断拓展探究层面，
最终实现对所学知识的融会贯通。

5.学习文化常识，辅助深刻理解
目前，各类考试中的文言文阅读都加强了对古代文化常识的考查。在文言文
教学中拓展教学文化常识，一方面能帮助学生提高考试成绩，增强学生的学习自

信；另一方面能让学生在其他知识的印证下对文章有更加深刻的理解。教师要不
断拓宽文化常识导入的途径，广泛借助文献资料、历史故事、网络资源等让学生
感受文言文中文化常识的丰富性，学会借助文言文进行学术研究，借助文化常识

进一步理解文言文内容。
例如教学《醉翁亭记》时，教师可以引导学生学习相关的文化常识。例如，
教师可以从文章的题目入手，让学生知道文言文有记、书、表、策等多种体裁，

教师还可以对每种体裁的特点和用途进行讲解，让学生感受文言文体裁的多样
性。又如，教师可以讲解“琅琊”这一地名从古至今的范围变化，让学生体会历
史变迁对文言文写作的影响。对于文中的“太守”这一官职，教师可以具体讲
解，让学生了解欧阳修官职的变化情况，从而推测欧阳修写作此文时的心境。教

师还可以讲解古代儒家的“仁政”思想，让学生从古代知识分子治国、平天下的
人生理想中认识“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”等句子的深刻内
涵。通过讲解多方面的文化常识，能够极大地拓宽学生的知识视野，引导学生借

助相关知识把握文章细节，收获丰富的阅读感悟，同时学生也能由此树立广泛学
习的观念，通过课外学习不断提高自己的语文素养。

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