Page 120 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

间的承接都依赖于一条隐形思维线的牵引，这就是文本背后巨大的逻辑力量。

阅读教学是从整体到局部再到整体的过程，对文章抽丝剥茧的分析之后就是
引导学生通过再品读自主品评文章。它需要形象思维、抽象思维、创造思维三种
思维的参与。例如品味语言的生动形象需要形象思维的参与，领悟语言的严谨、
布局的严密需要抽象思维的参与，欣赏意象的独特、视角的新颖需要创造性思维

的参与。
但是，阅读毕竟是个体化行为，在阅读教学中，教师只是一位引领者的角
色，教师在教的过程中，若学生思维没有参与进去，又或者没有走进正确的思维

路子上去，学生就会难以理解教师课堂上分析的内容，从而直接导致阅读教学课
堂效率的低下。反观实际教学，学生在阅读时，因为想象的闭塞、视角的狭隘、
思考方法的不当，很多学生在阅读教学中难以体会语言的精妙、构思的精巧，难
以领悟作者背后深情的寓意或谆谆教导，最终阅读教学成了教师的一言堂。教师

于讲台慷慨激昂地表达着自己对文本的理解，学生一脸茫然如坐针毡。
因此，教师从一开始就要有意识、有计划地融入一些思维训练于阅读教学
中，教给学生思维的方法，循序渐进训练学生对字词、句、段落的分析比较能

力，对篇章的抽象、概括能力。日积月累，这些思维的方法会逐渐成为学生阅读
时思维的习惯，那以后在阅读教学中，教师只需给予学生一定的引导，学生就能
够对文本有一定的理解（包括课前学生可以通过自己的阅读掌握文章结构与中心

思想；课堂教学中，在教师的指导下，可以进一步挖掘文章用词的精当、布局的
精巧，深入体会文章所传达的丰厚情感，获得自己独特的阅读体验），这样阅读
教学的效率会得到巨大的提高。

（三）思维训练有助于促进学生语文能力的提高
1.思维训练提升学生口语交际能力
口语教学历史悠久，在中国可以追溯到春秋战国时代，论辩之术盛行，口语
的训练与社会需求相适应。2000年修订的语文教学大纲将其改为“口语交际”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》针对口语交际提出的总目标是“具
有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《普通高中语文课程标

准（实验）》在表达与交流这一块从口语交际能力、口语交际素养与口语表达质
量三个方面对口语交际进行了规定。

106