Page 119 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

此词分为上下两阙。上阕从三个层面写北国雪景之壮丽，歌颂祖国山川之壮

美。第一层总写北国风光；第二层具体来写北国雪景；第三层诗人展开想象，大
笔一挥，描写大雪之后日照下的壮丽景色。下阕也是从三处着笔，由景过渡到对
历代帝王的评述，赞颂当代无产阶级革命英雄。第一处承上启下，由景自然过渡
到写人；第二处具体评论历史人物；第三处歌颂无产阶级革命英雄。整首词节奏

明朗，合律入韵，结构紧凑，脉络清晰。以北国壮丽雪景入笔，大气磅礴，再
转而写人，过渡流畅。诗人远大的胸襟与抱负和漫天雪景一一对应，除了思路的
清晰、情感的豪迈，从炼字上也能读出诗人思维的灵动，想象的大胆开阔。例如

第一句，“千里”“万里”就将读者带入广袤无垠的冰雪之地，起笔便展现了诗
人视野的广阔。还有“山舞银蛇，原驰蜡象”这一句，将静态物“山、原”动态
化，诗人用其浪漫的想象为读者展现了大雪漫天飞舞中连绵起伏的山陵，以动化
静，迸发出蓬勃的生命力之感。倘若学生缺乏一定的想象力，就难以将这首词在

脑海中转换为一幅幅图画，去感受诗人视野的开阔、豪迈的意兴。
（二）思维训练有助于提高阅读教学效率
阅读是愉悦的，同时阅读也是苦涩的。愉悦是因为阅读带来精神的洗涤，带

来思想的开阔，带来认知的提升。苦涩是因为不是所有人的阅读都是无比轻松，
阅读需要思维的参与，需要深入地思索。中学阶段学生思维发展的特点决定了他
们热衷于优美易懂的语言文字，苦恼于阅读艰深难懂的文字，再加上他们缺乏思

维的训练，没有思维的方法，从而导致他们害怕思索、懒于推敲。
一节高效率的语文阅读教学课堂，学生在教师的引领下逐渐具备扎实的认读
能力、理解能力，同时在课堂师与生、生与生、生与文本的互动中对文本有较深

的领悟能力。例如一篇课文的教学伊始，学生要掌握文中关键词汇的意思，了解
其本义、引申义，甚至是这个词的比喻义。只有了解字词的意思，学生才能够读
通这篇课文的句子。教师对句子结构的分析又会牵涉到语法层面的知识，语法的
分析与抽象思维密不可分。学生若不掌握一定语法知识和思维的方法，学生就难

以迅速提炼其主干，领悟句子深层含义。
教师在教学中对词句的分析是为了学生能进一步理解段落和篇章的意义。学
生在阅读教学中与教师对段落、篇章的解读产生共鸣也需要良好的思维支撑。学

生对句与句之间义理关系如何连接地分析是理解段落的基础，而对篇章的理解就
是学生在掌握段落的基础上对文本的整体把握。句子之间的关系，段落与段落之

105