Page 121 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

分析教学目标，一是重视学生基本的口语表达能力，可以字正腔圆、文从字

顺地表达自己的思想，并能借助恰当的语调、语速和肢体语言表达真情实感；二
是重视交际过程中个人所担当的双重角色，即表达者和倾听者，既能清楚流利表
达自己的想法，又能专注敏锐地倾听他人话语并捕捉重要信息，以达到积极的互
动状态；三则是口语表达的质量，可以依据不同场合与目的，恰当得体地进行表

达与交流，在表达时观点鲜明、语言生动、材料充分，具有说服力与感染力。
我们都能意识到语言与思维相辅相成的关系，知道口语交际过程中的倾听与
表达离不开思维方式的缜密以及思维内容的丰富。思维的缜密让你表达时条理清

晰，聆听时及时捕捉他人话语中的重要信息；思维内容的丰富可以让你观点深
刻，表达内容有深度且能引经据典，使表达更有说服力。但在实际教学中，教师
很少能拿出大量时间单独给口语交际这一环节。虽然教材设计中，单元后面会附
有口语交际一栏，但仅依靠这些内容来提高学生口语交际能力，估计成效甚微。

其实，在日常语文教学过程中，阅读教学所占比重较大，如若将口语交际融入阅
读教学中，反而能起到事半功倍的效果。
口语交际能力体现在语言表达的清晰、思路的流畅，针对不同的交际对象以

及交际情境给出积极的应对话语。阅读教学根据不同的文体，锻炼学生的形象思
维、逻辑思维、创新思维，如诗歌散文通过意象的分析、语言的品鉴、意境的体
会以及反复的朗诵，可以培养学生想象和联想的能力，可以培养学生语言表达的

生动性和感染力，可以培养学生美的审美品质，可以培养学生口语表达时的铿锵
有力；说明文、议论文通过材料的充分、语言的严谨、思路的清晰，可以培养学
生理性的思维，在口语交际时，语言组织条理更加清晰、观点更加明确，表达的

内容更加充满理性的说服力。因此，将表达与交流融入阅读教学，通过阅读教学
中的思维训练对学生口语交际能力的提高会是一个很好的契机。
2.思维训练提升学生文本阅读能力
文本的学习是学生思维能力提高很好的载体，同时，思维能力的提高反过来也

会促进学生文本阅读能力的再次提高。阅读教学最主要的目标就在于提高学生的阅
读能力，阅读能力一般分为认读能力、解读能力和鉴赏能力三个层次，其实也是一
个由感性认识上升到理性认识的过程。在这个过程中，学生通过文字的疏通理解文

章表达的内容，再经过局部的分析、比较、抽象、综合等，从整体上把握文章的内
容与形式，形成自己独特的阅读体验。可见，整个阅读过程与思维密切相关。

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