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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

（1）认读能力

即对语言文字的理解体悟能力，它是完整的阅读过程的基石。文本的语言由
字、词、句组合而成，作者每一字、每一句都独具匠心，除了用词的讲究，句式
的使用也别具一格，各富特色。有的文本喜欢用单句，句子十分简练，有的文
本运用了大量复句，句式复杂，成分多样，甚至有的句子与句子之间也先存在严

格的逻辑关系，不能随意更改顺序。所以，认读能力的提高取决于学生的识字水
平、切分词语能力以及分析句子结构的能力，这些能力涉及一定的语法知识，有
了相关的思维训练，这些能力的提高便会事半功倍。

（2）解读能力
即对词句、段落、篇章的理解。在词句的理解上并不止于对词义的理解，有
时候还要深挖其隐含义，这就要体会词彩。同一句话可以有多种表达方式，不同
的表达方式所起到的效果也不一样。因此，阅读时捕捉关键性的、极具表现力

的词语就至关重要，这不仅涉及篇章结构的把握，还关乎个人阅读的语感。换句
话说，即抽象思维和直感思维在阅读中也起着重要的作用。以例子说明，《孔乙
己》中有句话为“大约孔乙己的确死了”，常规来分析，这句话已使用模糊性的

词语“大约”就不该再使用表示确定性的词语“的确”，否则逻辑上自相矛盾，
但深入文本理解分析，“大约”是作者自己未曾亲眼见到，“的确”是说人物在
各种因素的驱使下死亡是命运的必然，这两个方面在这个特定的人物上并不矛

盾，而是辩证的统一。再看段落和篇章，理解段落就是抓住句子之间的关系，哪
句是中心句，中心句在段落的首句还是尾句，每个句子在段落中起到什么作用。
理解段落就是在理解字词、段落的基础上对整体的把握。段落与段落、段落与文

章整体的关系，文章的行文思路如何展开等都需要思维的参与。
（3）鉴赏能力
对课文的鉴赏有多个层面，既可以是语言、思想，也可以是谋篇布局，但最
终无外乎是从内容、形式两个方面展开。一个学生对阅读的课文能有较为客观全

面的独到见解，他的思维必然也是开阔严谨有深度的，甚至可以这样说，一个清
晰思辨的大脑在阅读时不仅效率更高，收获的知识体验也更多元。
3.思维训练提升学生写作能力

听说读写是学生要发展的四大能力，在实际教学中可以发现，读写能力的提
高相比听说而言要更加困难。说与写都是源于内的表达，写就是指写作，写作能

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