Page 245 - 中小学教育实践与管理

第六章 中学教育改革研究

体，还是评价的主体，决策、执行、监督一体化”，使得课堂教学改革评价的客
观性、科学性和真实性易遭到公众的质疑。而本应作为课堂教学改革评价的重要

参与主体的教师、学生、家长乃至社区代表人士，却在评价过程中缺席或没有真
正的话语权。
其二，就评价标准而言，虽然对课堂教学有效性的评价有基本的规范或标
准，但对课堂教学改革有效性的评价却缺乏明确的标准或规范，以致评价具有较

大的随意性。
其三，就评价指标而言，课堂教学改革中仍存在以知识为中心的评价观，片
面强调知识和智力，对以情感和价值观为核心的综合素质评价考核流于形式。
其四，就评价方式而言，课堂教学改革评价方式较为单一，知识取向的终结

性评价仍然是主要的评价方式。

五、课堂教学改革困境的深层原因剖析

（一）认识及践行教育的本质未强化
全面而深刻地认识教育本质，遵循育人规律，科学实施课堂教学，是课堂教
学改革的灵魂。马克思认为，人的全面发展“应当理解为以一种全面的方式，也
就是说作为一个完整的人，占有自己全面的本质”，并将人的全面发展视为人的

发展的理想终极目标和人类社会发展的最高目标。课堂教学是育人的主渠道，而
课堂教学改革是对课堂教学的诸多利益关系及其相关要素进行调整或优化重组的
过程，其根本目的是落实“立德树人”这一根本任务。然而，“现实中课堂教学
改革的关注点大多在课堂教学本身之外，热衷于探讨时髦的教学概念名词，尝试

新颖的教学模式方法，采用先进的信息技术手段，却忽略甚至忘记了做这些的根
本目的是什么”。可以说，改革的利益相关方未能全面而深刻地认识与理解教育
的本质，是中小学课堂教学改革面临诸多现实困境的根本原因，也是阻碍课堂教
学改革深入推进的重要因素。

（二）长期固化的现实利益藩篱难以打破
利益相关者的价值取向、情感态度和行为方式等因素制约着改革的进程与最
终命运，为了维护自身在某种特权或优势地位庇护下的既得利益，利益相关者会
想方设法防止改革的结果不利于既得利益。例如，中学课堂教学改革涉及诸多部

门，出于对各自利益群体的维护，很难形成强大的改革合力；为了维护学校的市
场声誉、争取优质生源及在由相关教育行政部门组织的考核中取得优异成绩，中

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