Page 240 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

费”减到最小，使教师的“教”与学生的“学”都能提高有效性。这种课堂听课

评价可以美其名曰形成性评价和激励性评价。
之所以把它称为激励性评价，是因为课堂教学评价强调师生的多向互动参
与，是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。和谐自然的学习情境，师生

亲密无间、相互熏陶、教学相长，这样的情境更有利于学生的自由发展，更有利
于学生主体性的发挥，是实现评价主客体多元互动的重要前提。
行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥

2O%~30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%~90%，甚至更多。
《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论稿）》明确指出：“对行为表现
应采用激励性评语的方式”，这是对基础教育课程评价方式和方法具有导向性的
指导和建议。课堂评价的动机和终极目标在于促进发展，所以在实施课堂评价

时，要用发展的观点，以发展的眼光，用激励性的方式去进行。而让学生写课堂
评价，可突出学生的主体地位，凸显学生主体性，激发学生的学习热情，让学
生找到自尊，找回自信，让他们在充满爱意的尊重中，经常得到满足、快乐、积

极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。这种激励首先是发自内心、
充满真情的。著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发
出来的才能达到心的深处。”教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热
情地鼓励为学生营造和谐热烈的评价氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学

生的学习欲望，同时也能更好地激励他们的质疑与探索精神。因而，它要求对教
师课堂教学的评价不能仅仅是以“对”或“好”做简单的评判，而是要从课堂教
学的各个方面去考虑。

总之，这种“激励性评价”是学生师生进步和成功的催化剂和推进器。第斯
多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓舞。”师生的生
命在课堂评价激励中得到和谐健康的发展。
这种“以学生为主体的课堂评价”方式的理论依据主要有：

①建构主义。强调认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性，
认为教学评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进
行、在合作中进行。

②多元智能理论。人有多种互相独立的智能，它们没有优劣之分，教师应该
从不同的角度，不同的层面看待评价每个学生，而且要促进其优势智能领域的优

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