Page 246 - 中小学教育实践与管理

中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

学校仍将见效快、易量化、可操作性较强的学生学业成绩作为指导课堂教学的关

键甚至唯一指标，而对“以学生为本”的课堂教学改革的参与度严重不足；出于
对绩效、职称、岗位晋升、评优等的追求，再加上课堂教学改革对教师的专业知
识、专业能力、专业信念、专业情感等方面提出更高要求，致使中学教师倾向于
维持课堂教学现状；家长为了孩子升学，选择适应甚至迎合以片面追求升学率为

取向的课堂教学，而对课堂教学改革持保守或抵制态度；等等。
（三）追求卓越的课堂教学改革文化缺失
课堂教学改革文化是指改革主体在长期的课堂教学改革实践中逐渐形成的、

为该群体成员所共有的行为规范体系、价值观念体系和生活方式等。追求卓越的
课堂教学改革文化是课堂教学改革由外部驱动转向主体自觉的内生动力。目前，
缺乏持续追求卓越的课堂教学改革文化主要表现在：部分中学校尤其是农村学校
长期面临改革经费不足、硬件设施不完善等现实困境；中学课堂教学改革缺乏系

统的顶层设计及强有力的激励制度、管理制度、督导制度、研究制度等；部分改
革主体对课堂教学改革缺乏正确认知，参与课堂教学改革的意识较为淡薄，探究
精神、合作意识、创新思维等难以满足课堂教学改革的需求；部分改革主体参与

课堂教学改革的积极性、主动性和创造性未得到有效激发，主要是在外部驱动力
的作用下被动参与课堂教学改革。可见，各利益主体尚未达成共识，构建促进学
生全面发展的课堂教学改革文化。

（四）全民支持课堂教学改革的条件保障亟待完善
第一，中学校的硬件设施设备尤其是现代信息技术的配置和使用率难以满足
课堂教学改革的需求。“互联网+”、人工智能、虚拟现实技术等的快速发展，

带来了课堂教学形态、师生关系、课堂教学管理、课堂教学评价等多方面的深层
次变革，“智慧课堂”“云课堂”等正有力地冲击着传统的课堂。在教育信息化
2.0时代，多数中学校不仅难以获得较为先进的硬件设施设备，而且受学校的办
学经费、教师的信息素养等制约，中学校既有的硬件设施设备的使用率较低，这

客观上阻滞了课堂教学改革的深入推进。
第二，课堂教学改革缺乏高素质专业化创新型师资队伍保障。为了开足、开
齐国家课程，有些教师承担着多门学科的教学工作。这些教师疲于完成学校的多

种任务，很少有时间、精力参与课堂教学改革；还有些教师不仅缺乏开展课堂教
学改革的意识，也不具备参与课堂教学改革的专业素质，难以应对课堂教学改革

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