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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

携手，共同对哈佛的自由教学进行管理。绩点制是动态反映学生学习质量的一种
统计制度，它将学习成绩分为若干个分数段并标以相应的得分值（即绩点），通
过制定绩点要求和计算平均绩点（GPA），实现对学生学习成效的监控。“统考

制”是20世纪30年代大学课程改革运动的产物，规定学生在修完“集中”学分
后，需通过主修领域的统考，以考查学生主修领域知识的系统性和运用能力。洛

厄尔指出：“这种统考的宗旨，是要测量学生运用和联系知识的能力。不是要找
出一个学生知道什么事实，乃是要找出他们是否知道这些事实的意义和应用这些
事实，他们所读的东西是否成为他们整个知识的一部分，帮助他们的思想发展。
总而言之：不是要找出他们是否念过那学科，而是要找出他们念过那些学科以后

变为怎样的人。”统考制是哈佛大学教学特色之一，至今沿用。
事实上，“绩点制”“统考制”的植入，健全了“学分制”管理体系。学分

方面要求，主要是对学习量和学习内容的管理，而“绩点制”着意于学习效果的
量化管理，“统考制”侧重于综合评定。在“绩点制”“统考制”与学分管理相
互配合的状态下，“学分制”方才能实现教学活动质与量全面管理。

3.标准学分：学分制通用平台建构
由于高等教育机制的原因，美国各个大学水平和教育标准大相径庭，致使
彼此各自为政，学分制发展缓慢。19世纪末，美国各地设立了由高校代表者组成

的“区域资格认定委员会”“大学入学考试委员会”等专门机构，开展了全美学
分制标准化运动：对学分用语进行了规范化，对学分等相关概念进行了界定，对
大学预科、社区学院、本科及研究生等各个教育层次的教育标准也做了相应的规
定。建立相对统一的教育标准，有力地促进了学分制的应用和发展。

“学分”是学分制最根本组件，是学分制管理中最重要的计量单位。正如秦
始皇统一度量衡一样，只有确立单位学分的统一的参照标准，方能获得更广泛的

应用。
学分制缘起于选修制，是选修制叠加学分管理后的升级版本。学分制的创
立提升了选修制的可操作性，加速了教学制度的更新进程，成为自由教育的掘
墓人。在经历了从“自由学分制”到“限定学分制”的转型后，学分制在课程体

系、管理体系等方面不断兼容并蓄、丰富完善，逐步成长为与现代社会相得益彰
的教学制度。

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