Page 183 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

（3）多声部觉得
多声部感主要是对合音、复调等多声部的感知。多声部就是指二重唱、演
唱、交响音乐、中华民族合奏等。它由两种或很多个不一样的一部分构成。他们

是用合音和复调写出的，促使声效比单一声部更圆润，更有感染力。因此在培训
期内要积极参加演唱的练习，那样才可以吸引多声部的耳朵里面，培养团体协作
观念，协助学员之后更强地参加多声部的练习。因而，他认为练习学员在T台上
唱简易的两声部演唱。在感知多声部的情况下，要注意声部和声效的融合。大家

不但能听见每一个声部的进展，还能感受到总体的表达效果，获得一个完全的印
象。针对由各种乐器构成的乐团而言，还应当可以区别各种乐器的音质和分配器
造成的表达效果。在学员赏析文化音乐教育的活动中，适度提升多声部器乐的赏
析具体内容，自小培养学员感知总体的能力。

3.培养教师的相声艺术美。
以上印象关键从工艺层面剖析。它能了解特性特点，但并非真正意义上的感
知。相声的艺术美是听觉系统的进一步普及化，在体验中投放了情感体验、深入
分析等心理状态。

席勒觉得：“感知能力的培养是新时期最急切的必需，不但因为它是洞悉日
常生活的方式，还因为它能勾起判断力。”培养艺术美的一个重要环节便是正确
引导教师和学生去体会和感受。把造型艺术发展趋势下来的听觉系统感知当作全
部能力的发展趋势，正如马克思列宁主义常说：“针对不明白节奏的耳朵里面而

言，美丽的东西是没有意义的，对它而言也不是目标。”

二、记忆

（一）音乐审美记忆的基本概念

1.记忆的基本要素
记忆是一个记忆、维持、鉴别和回忆的过程，是对以往工作经验的体现。
2.记忆的基本要素
记忆是以往的经历在大脑中的体现。记忆是大脑对以往认知、历经和逻辑思

维目标的体现。是记忆、维持、鉴别、回忆的过程。记忆、保持、识别和回忆是
密不可分的详细过程，在其中记忆和保持是“记忆”的过程，是人脑对外部信息
内容实现存放和编号的过程，是人脑对有关信息开展键入、储存和获取的过程。

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