Page 184 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

识别和回忆就是在人脑中“回忆”和获取消息的过程。因此，记是记的前提条
件，记是记的结论。仅有“记住”，才可以“记住”。拥有好的记忆力，人就能
积累经验，不断完善自身的专业知识，并利用专业知识和工作经验解决困难，迅

速发展自主创新。例如，大家听说过二胡独奏《二泉映月》和冼星海的《黄河大
合唱》。尽管她们有时听不见，但她们节奏一样的品牌形象或是闪过在脑子里，
这就是我们的记忆。
记忆是一种错综复杂的情绪反应。记忆的生理学是刺激性在中枢神经留有的

临时联络或印痕，它是认知结构之一，也是鉴赏能力的构成部分，它在记忆艺术
美学中具有重要影响力。假如我们不可以记住很多的著作，了解和喜欢他们是十
分艰难的。
（二）音乐记忆的特点和作用

音乐对记忆非理性因素具备关键实际意义。由于是时间段的造型艺术，赏析
必须借助记忆，仅有根据记忆才可以实现全部审美观过程。非理性因素离不了想
到和想象。仅有准确的记忆才可以维持对以往和有关物体的思考，学习知识和工
作经验，发展趋势想到和想象。

记忆的水准表现在记忆目标的速率、精确性和持续性上。响声的质感和停
留的时间决定了艺术美。仅有迅速精确地记住流动性的响声，并根据图像重现出
去，大家才能够充分认知和共享美。
依据记忆的具体内容，记忆可分成品牌形象记忆、语汇逻辑性记忆、心态

记忆和神情记忆。记忆水准和记忆种类的差别体现了人的记忆力的差别。在记忆
相声的过程中，有的人还记得快，有的人记得慢，有的人还记得全，有的人记得
快，忘得也快；有的人善于记忆品牌形象，有的人善于记忆感情，有的人善于记
忆演出。尽管人对记忆的化学反应不一样，但无论哪一种记忆，都能提高著作的

感知力，丰富多彩语言表达，对审美观水准造成非常大的危害，是非理性因素的
必需工作能力。大部分取得成功的家里都是有令人震惊的记忆力。例如，有“天
才儿童”之称的莫扎特，十四岁在罗马帝国西斯主教堂听了几次弥撒曲，返回酒
店餐厅就能完全地记录下来音乐符号。门德尔松有不凡的记忆力。有一场《仲夏

夜序曲》的表演，谱子落在车厢里了。门德尔松依据自身的记忆改变了一个谱
子，那样他就可以马上弹奏出去。由此可见，仅有在记忆的基本上，才可以跟踪
发展趋势，才可以对品牌形象进行审美观认知。与此同时，演出和写作主题活动

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