Page 185 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

离不了对现象的记忆、鉴别和重现。
记忆是一个心理状态的过程。你必须先记住它，随后你才可以记住它。记忆
的过程包含三个基本上阶段：记忆、维持和回忆。

（三）音乐记忆力的培养
记忆力是存储专业知识的能力素质。学习培训到的专业知识和搜集到的信息
根据思考被记忆在思维中。一个人专业知识的深层，表明他的脑中存储了多少钱
专业知识，这就必须保持良好的记忆力和合理的记忆方式。优良的记忆力是想象

力的主要要素，也是学习培训过程中的关键步骤。
记忆的产生必须一定的天资，个别差异显著。只需大家接纳创新音乐教育，
就会有很有可能提高记忆力。这类效果在以素质音乐教育为方向的音乐教育培训
中更加显著。其关键的情绪体系是：艺术美通常与深厚的爱好和明显的感情交织

在一起，这类心态是潜意识记忆的由来，十分有益于记忆的产生。审美教育音乐
教育要清醒地塑造接收者对音效的主动记忆方法，确立记忆方法的动因，根据把
握规律性，在了解表达形式特点的基本上开展审美观逻辑思维主题活动，进而得
到优良而长久的记忆。

为了更好地推进和加强记忆，要常常备考，包含反复、再重复、再记诵，进
而加强大学生的记忆。
听可以加重来源于听觉系统认知的印痕，进而加强记忆和维持力。立即听，
不可以直到学员忘记了才记。这类重听实际意义并不大。还可以在第二遍听以前

表述第一遍的具体内容，在正确理解的基本上记忆含义。
复唱便是把教过的歌不断训练唱，加强记忆。记诵是在不断听和唱的基本
上，更实际、更进一步地记忆音乐和曲子。由于记忆方法是一种有目的的记忆方
法，它的记忆更长久。

三、注意

（一）音乐审美主义的基本概念
注意是人对有关事情选取的心理状态集中化，是心理状态对一些事情的选取

和偏向，是观察一些物体时人体的定向主题活动。
注意并不是一个单独的心理状态，反而是感觉、直觉、记忆力、逻辑思维、
想象等心理状态的相同特点。注意在人的情绪感受和信念行为中是存有并起着关

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