Page 211 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

教师的心理素质是一个长久的审美心理累积全过程，教师的审美水准必须不断提
升，以融入学生音乐教育改革和进步的必须。

二、教师的引导作用

教师在审美主题活动中起着高端审美主题活动的功效。关键目标是正确引导
和塑造学生体会美、了解美、表述美、创造美。与此同时，出自本身审美水准和
技术能力的必需。因而，在学生审美主题活动的整个过程中，要确立具体指导审

美教学活动的教学目标和每日任务，把高度的责任意识与审美总体目标和规定结
合在一起，能够更好地对学生执行审美文化音乐教育，塑造出身体健康、个性化
性格开朗的一代学生。
教师要在重视学生心身进步规律性的条件下，重视造型艺术规律性，掌握

具体指导方位，使之恰当、全方位、高品质，重视以启迪、梳理的形式塑造学生
的发散性思维，而不是简单地以机械设备的思维方式学习笔记或授课，更并不是
阅读文章文学小说。例如，学生赏析二胡《二泉映月》后，教师要正确引导学生
去感受她们忧伤压抑感的心态，从节奏婉转、顺畅、波澜起伏中，向学生叙述创

作者在旧时代所遭遇的辛酸与忧伤。与此同时体现了小编对黑暗时代的不满意和
坚强不屈的性情。教师在为学生构建教学环境时，不可勾勒无锡市惠泉的山色湖
光，而应围绕所体现的思维具体内容，正确引导和造成学生的共鸣点。因而，教
师在教学活动中的指导意义，在恰当的想法下，也需要重视文化音乐教育的实际

效果。仅有那样，教师的指导意义才可以展现出来。

三、教师完美的心理品质

教师在教学活动中应具有健全的心理素质。极致的心理素质关键反映在2个

层面：一是教师本身的审美心理要完善、成熟、健全；二是要有审美专业知识和
工作能力，这也是一种提升自己的心理体制。例如，你需要对音乐、器乐著作、
节奏感有灵敏的感觉和了解，有优良的感情体现。你能精确深入地掌握各种各样
著作的感情含义，有充足的想象和想象，有优良的掌握和审美工作能力。

教师极致的心理素质与其说本身涵养息息相关。教师被社会发展视作才华横
溢、全面的发展、综合能力高的生命营造者。她们不仅有学生文化音乐教育所必
不可少的专业知识和幼教专业基础理论，又有扎扎实实的造型艺术基本功。她们

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