Page 210 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

对美的感受，并使他们乐于接受音乐教育，教师良好健康的审美趣味和正确的审
美标准也提高了学生的审美能力，丰富了他们的审美体验。教师应按美的规律塑
造自己，具备较高的审美素养，更好地投入“美”的音乐教育之中。

教师比起其他阶段的教师更要重视自己的形象美化，如果他们拥有朴实简
洁的装束、文明生动的言辞、热烈真实的情感、活泼端庄的举止，学生必然会感

到学生教师的亲切、慈爱、富有朝气，在学生心中树立美丽、善良、智慧的美好
形象。
值得一提的是，风度既然是人的气质、性格、思想的综合表现，是心灵的自

然流露，那么风度一般是装不出来的，需要广大教师在平常的工作和学习中积累
知识，丰富自己的内心世界，提升自己的道德情操，让风度更加美丽。

第四节 音乐审美教育中教师及学生的心理品质

教师在具备一定音乐素养的前提下，其心理品质不仅决定了本身审美意识的
层次，还支配着参与音乐教育活动的各方面心理活动机能，直接影响审美教育的

质量。因此，教师良好的心理品质是审美教育心理结构的重要因素之一。教师肩
负着为培养更多的社会主义事业接班人的重大使命，他们作为先导的主体，应具

备以下心理品质，才能无愧为光荣的学生教师。

一、教师的超前作用

教师学生审美教育过程是合作学习、共同努力的审美主题活动。可是，作

为早期一定要学。在接受技术专业学生文化音乐教育和专业硕士文化音乐教育的
历程中，要系统软件、详细地学习培训有关专业知识，依据学生心身发展的规律

性，对学生开展审美文化音乐教育，使学生的审美心理主题活动达到最好情况。
为了更好地使学生从体会美、主要表现美等层面慢慢完善审美心理，教师应提早
完善审美心理。
教师作为核心行为主体，务必提早触碰审美主题活动的具体内容。仅有事前

把握审美主题活动的个人目标和具体内容，才可以完成从必然王国到自由王国的
飞跃。教师的审美心理越完善，就越能合理地认知学生，造成艺术美，呈现美。

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