Page 213 - 音乐教学中的审美教育研究

第五章 音乐审美教育的心理结构

一般智力来得早。随着年龄不断增加，通过音乐审美活动，充分发挥完善学生阶
段音乐心理可塑性的品质，是十分有效的音乐审美途径。
（三）快乐性

学生音乐审美教育是美感音乐教育，离不开美的愉悦和美的享受与追求。在
游戏活动中“寓教于乐”是学生音乐审美教育的共同规律。任何审美教育如果不

能同时给人以精神上的愉悦和享受，那就起不到音乐教育预期的效果。因此，快
乐的特征是学生接受审美教育时心态的一种表现。
在审美教育活动中，音乐美感是通过教师的传导被学生感知，他们从听觉上

的精神享受到美好情操的陶冶，是在一种愉快和谐的心态中进行。这种快乐性的
心理品质，可以激发学生对音乐的兴趣、注意和记忆等一系列心理活动。这就需
要人们以健康优美的音乐激发学生的快乐性心理品质。

第五节 提升教师音乐审美修养的意义

教师是当今社会上最荣耀的岗位，是人们生命的技术工程师，是根据知识与

技能的传递和本身道德品质的危害培养祖国花朵的崇高岗位。除教师的职业道德
规范、素养和教学基础理论外，还应具有从业学生文化音乐教育和各行业音乐教

育科研的专业技能，可以单独地、创造性设计方案学生的音乐教育主题活动。因
而，务必加强艺术涵养和审美涵养，才可以尽快进行所给予的重任。
教师具备审美素养，可以从更高一些的视角、不一样的角度去实践活动自身

的课堂教学造型艺术，进而营造学生幸福的人格特质，净化处理学生的内心。因
而，教师的审美素养极其重要。

一、审美修养决定着音乐活动的价值与效应

在学生的主题活动中，人作为审美行为主体，不但挑选行为主体，并且参
加感知、表述、赏析、了解和分辨。因而，教师的审美素养在审美主题活动中起
着关键性的功效。仅有根据教师的感悟和正确引导，才可以更好地完成课堂教学

的个人目标和规定。教师仅有具有审美素养，才可以鉴别和革除这些不符乃至不
利学生身心发展的劣根性，挑选一些具备民族风格的崇高身心健康的，让学生去

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