Page 212 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

在美术绘画、手工制作、伴舞、民族舞蹈、弹钢琴、歌唱这方面都十分规范，十
分娴熟。

四、音乐审美教育中学生的心理品质

在音乐审美教育中，学生是审美教育的对象。音乐的美感效应，最终都体现
在学生的发展方面，教师音乐教育活动的质量由他们验证。既然把学生作为审美
教育中的接受主体看待，说明了学生的心理品质有着重要的参与价值，仅从音乐

审美教育的总体心理结构看，他们是必不可少的动力因素。因此，学生应该具备
一些基本的心理品质。
（一）积极主动性
学生是审美教育活动中的接受主体，因此教师要帮助学生明确音乐教育活动

的意义，唤起学生主动参与音乐活动的兴趣和积极性，能够以积极热情的态度，
积极参与到音乐教育活动中，从而激发他们领悟美、发现美、表现美、创造美，
为健全高尚的人格奠定良好的基础。
在音乐活动中，学生积极主动的心理品质与先天素质有一定的关系，如有的

学生对音乐的兴趣爱好和对器乐偏好等，这或多或少受到某种遗传基因的影响，
或者父母对音乐的喜爱潜移默化地影响着学生，但是后天学校音乐教育、引导占
有主要地位。人们常说，教师是学生的第一启蒙教师，通过他们的辛勤耕耘，学
生们会茁壮成长。因此，教师对学生的音乐启蒙和音乐教育至关重要，它会对学

生一生的发展产生积极的作用，教师应利用音乐审美教育的特殊优势，充分调动
学生主动参与活动的积极性，让每位学生在音乐活动中得到美的享受，分享音乐
美带给他们的乐趣，使他们能听、会唱、能跳，会打击乐器，这些活动有利于学
生积极主动性心理品质的培养。

（二）可塑性
学生是音乐审美的接受主体，他们具备音乐美感的接受功能，这种功能体现
在心理品质方面就是可塑性。
在学校，音乐教育的接受主体是学生，各种外界的客观条件对他们的心理有

不同程度的作用，也会直接影响学生心理的发展水平和质量。对广大学生而言，
音乐心理的可塑性更敏感、更具体，学生们天生对音乐的爱好和兴趣特别突出，
听到好听的歌，他们会情不自禁地跟唱或随音乐手舞足蹈，音乐能力的萌芽期比

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