Page 282 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

些音乐要素所创造的具体可感的音乐形象，使受音乐教育者产生一系列的联想和
想象的心理活动，进而感受和体验音乐的美，并且提高学生的音乐审美能力和判
断、评价的能力。音乐审美教育的最终意义就在于，“使人的情感得到陶冶，思

想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自
身得到美化”。

因此，在音乐教学中，应帮助学生通过聆听建立对这些要素的敏感性，让这
些具体的音乐要素、鲜明生动的音乐形象可以发挥其艺术感染力，并通过这些鲜
明生动的音乐形象，使受音乐教育者在音乐审美教育中获得丰富的情感体验，达
到动之以情的目的，从而唤起受音乐教育者对音乐美感的追求，提升受音乐教育

者的审美趣味和道德情操。
而教师在开展器乐教学过程中，借助多种类的器乐，能够使得学生在体验

中感知音乐，就像在各种音乐活动中，都集中体现了音乐活动与主体体验的密切
关系：音乐创作集中体现了创作主体的主观创作思维，是创作者对客观现实生活
体验的艺术化活动；音乐表演是表演主体对书面无声的音乐作品的二度创作的结
果，体现了表演者的主体性和独创性；音乐审美教育中，体验性体现的是主体意

识对客观实在的反应，即对音高、节奏、和声、曲式、织体等具体的音乐要素的
反应。通过对这些具体音乐要素的体验进而产生丰富的情感体验。主体只有在积

极主动地、全身心地投入对音乐的体验中，才能感受到音乐的美。学生是各种音
乐活动的参与主体，是音乐的创作者、表演者、欣赏者、评论者。没有学生积极
主动地体验参与，就没有真正意义上的音乐审美教育。因此，在音乐教学的过程
中，教师应诱发和指导学生积极主动参与音乐体验活动，多提供给学生感受音乐

表现力的机会，让受音乐教育者获得有感情的艺术体验。

第二节 器乐学习的心理与重要作用

随着器乐在学校音乐教育中的不断普及与发展，学生学习器乐的热情，特别
是学习民族器乐的热情越来越高。这代表着民族文化的兴旺，令人高兴。但是，

对于器乐教学的教师来说，在教学过程中则遇到了不少的困难，影响了器乐教学
质量的提高。在器乐教学中，如何准确把握学生的心理是搞好教学的首要条件。

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