Page 283 - 音乐教学中的审美教育研究

第八章 音乐审美教育的新方法新思路——器乐教学

一、器乐学习的心理特点

一般来说，年龄较小的学生，学器乐的目的并不明确。有的学生是出于对教

师的崇敬来学的；有的学生是觉得弹琴好玩才来学的；而有的则是因为要和同学
比的好胜心来学的；有的学生是被家长逼迫来学的。试想，这样的学生早已失去
了对器乐学习的兴趣，再加上家长一味地说教与批评，学生的逆反心理让他们越
来越反感这些枯燥的器乐了。有位音乐教育家说得好：“兴趣不能代替意志力的

培养，更不能代替能力，但有了兴趣却使学生的潜能最大地发挥出来。”从学生
心理上讲，抓住了学生的兴趣，就等于课堂成功了一大半。
其实，大多数学生对学习器乐都是有一定兴趣的。这就像“催化剂”，当学

生产生对学器乐的内在动力时，他们会自觉地克服学习过程中的每一个困难。所
以，兴趣在学生器乐教学中的作用确实不容低估。因此，教师的教学过程中要将
启发、引导和发展学生的学习兴趣放在重要位置。教师可从以下两个方面，采取
多种方式来激发和引导学生的兴趣。

语言引导。由于学生都有极强的自尊心，只有尊重学生才能让学生欣赏自
己，从而更好地要求和音乐教育学生，了解学生，做学生的知心朋友。一句赞美
的话语，一个赞扬的目光，课间与学生一段亲切的交谈，都会激起学生学习器乐

的热情，让学生真切感受到教师是自己的知心朋友。
教学引导。在教学中，教师可采取多种方式来激发和引导学生的兴趣。其中
形象的比喻不失为一种较好的方法。认识三个音域可找四个学生分别代表四个不

同的音域。这样，学生易于接受，而且印象深刻。

二、注重克服依赖心理与利用竞争心理

依赖心理是学生学习器乐时常见的心理表现之一。即学生在学习和练琴过

程中对教师、对家长有着强烈的依赖性。表现在从视谱到调弦、从手指的姿势和
力度到每一个指法，事事都要教师指点、都由教师包办，而学生自己根本不动脑
筋，只是囫囵吞枣、机械地接受。所以，如果学生不通过思维和领会，是不可能

学到知识和弹好琴的。要进行改革，就要尽可能地启发学生的自觉性和主动性，
使他们不仅能按时完成教师布置的练习，而且还能自觉检查练习中的技巧问题。
主动地学习弹乐器，而不是依靠教师或家长等外力的督促。

·269·