Page 285 - 音乐教学中的审美教育研究

第八章 音乐审美教育的新方法新思路——器乐教学

人类进行音乐活动的形式是各种各样的，在这些形式中，最常见、最直接的
就是聆听音乐、欣赏音乐，也就是音乐审美活动。在这个过程中当然需要听觉的
参与，也只有通过听觉才能实现对音乐的聆听与欣赏。那么，这个过程的实现与

音乐听觉训练又有什么联系，音乐听觉训练对于人们聆听音乐、欣赏音乐又有什
么作用呢？
美国作曲家艾伦·科普兰将倾听音乐分为三个阶段：美感阶段、表达阶段
和纯音乐阶段。“倾听音乐最简单的方法就是纯粹为了对音响的乐趣而倾听，这

就是美感阶段。”简单地说，这个阶段听音乐是不需要任何方式去思考的，只需
要让音乐把人带到一种氛围和情绪当中。进入第二个表达阶段之后，人们会开始
探究乐曲所要表达的内涵、表现的主题以及情感框架等，但是无法用语言确切地
描述。最后一个阶段是纯音乐阶段，此时听众对于音乐的欣赏上升到一个更高

的层面，他们开始思考和研究组成乐曲的基本要素，以及实现乐曲中美感的技术
手段。
欣赏音乐最终的目的还是要理解音乐，与音乐产生共鸣。如果每次聆听作
品都只是停留在一个较浅的层面上，只是让听觉系统充当一个音乐与人发生关系

的媒介，这样的欣赏是没有任何意义的，听众也无法真正领会作品的内涵，他们
听到的只是一个由乐器演奏音符而产生的音响效果而已，要真正理解音乐，使音
乐欣赏到达一个较高的层面，就要经历前两个阶段并最终到达聆听音乐的第三个
阶段。每个阶段对音乐听觉能力的要求都是不同的，随着欣赏的逐步深入而要求

越来越高。第一个阶段即美感阶段，对听觉能力的要求较低，只要有健全听力的
人都可以完成。第二个阶段对于听觉能力的要求稍高一些。从表面上看，第二个
阶段与第一个阶段对于听觉能力的要求是差不多的，因为第二个阶段人们对于音
乐所表现出来的情感反应属于心理现象，而不是与听觉有关的生理现象。其实不

然，音乐中的各种欢乐、悲伤、抑或愤怒，这些情绪都是通过音乐中的强弱、快
慢对比表现出来的。
人们在聆听音乐的时候，首先体会到了这些强弱、快慢的对比，然后将这些
外在的音响效果内化为心理的反应，在此过程中，人们体会到了乐曲中的情感变

化。要充分体会乐曲中的情感色彩，就需要有一个敏感的听觉系统为基础，此处
“敏感的听觉系统”是指接受过较为专业训练的听觉系统。一个没有接受过音乐
听觉训练的人，对于音乐中这些复杂多变的节奏、音量的变化是不会有很快的反

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