Page 306 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

二、故事性音乐作品的理解

用音乐讲故事和用语言讲故事有很大的不同。首先，音乐讲的故事只能是

故事的主要情节线索和框架。听众从音乐中领会到的故事情节主要来自标题的暗
示。一方面，故事性的音乐作品通常都有一个故事指向性很强也很具体的标题，
如《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》《天方夜谭》《天鹅湖》等。另一方
面，音乐讲的故事一般是人人都知道的、耳熟能详的老故事，这些老故事的具体

细节音乐听众早就熟记于心了，听音乐故事的过程也就是在想象中把音乐故事具
体化的过程。音乐听众的审美满足不在于听到了一个故事，而是自己为这个音乐
找到了一个具体的故事依托或故事解释。音乐一般不讲新故事，也不善于讲新故

事，如果要用音乐讲一个新故事，除了标题还需要更详细的小标题或解说词。如
柏辽兹的《幻想交响曲》和普罗科菲耶夫的交响童话《彼得与狼》，除了主标题
外，都有小标题和解说词。
由于深度音乐审美的听众将进入一个完整的故事世界，这就需要音乐作品更

合乎故事逻辑，所以，作为故事性音乐作品的深度音乐审美，可以根据需要对音
乐作品的结构做些调整和完善，使其更符合深度音乐审美的教学需要。如柴可夫
斯基的交响组曲《天鹅湖》，为使情节更加集中，我们将作品的六个部分删去第

二曲（圆舞曲），并将第一曲（序曲）重复再现一次：
第一曲（序曲）—第三曲（四小天鹅舞）—第四曲（互诉衷肠）—第五曲
（匈牙利舞曲）—第六曲（生死搏斗）——第七曲（再现乐曲开始时的序曲）

这样剪接，可以使情节更加集中；序曲再现后也增加了作品的完整性。当音
乐接受者进入冥想状态后，就可以播放音乐了。

三、故事性音乐作品的深度审美方法

“深度音乐审美”的关键是：暗示中的冥想和冥想中的暗示。暗示中的冥
想，指的是在音乐教师的暗示下，学生进入冥想状态。冥想中的暗示，指的是学
生在冥想中继续接受音乐教师的暗示，深度进入特定的音乐世界。实施故事性音

乐作品的深度审美教学，大致有四个环节：第一，对音乐作品描绘的故事情节尽
可能详细或具体地叙述，要让学生在欣赏音乐作品前，对音乐作品表述的故事有
比较清晰的记忆。介绍这些内容时，语气要客观、肯定、权威、不容置疑。第

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