Page 334 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

拓宽欣赏者对于音乐与绘画的认识，更好地让欣赏者介入“音画”这一充满绘画
性审美的空间。
笔者下面将用“性格色彩”理论分别解析和表达两部不同的音乐作品。“性

格色彩”理论是用红、黄、蓝、绿四色代替人的性格类型，借助一幅幅美妙的图
画来解析多变的人生；通过对“性格色彩密码”的解读，帮助我们以“有‘色’
眼睛”洞察人性，增强对音乐作品的洞察力。
1.五彩缤纷的《春江花月夜》

“泡池随波千万里，何处春江无月明。”张若虚所作的这首诗赋总是能把我
们带入一种绘画性的联想中，但这种联想是图片式的静态联想。然而，音乐版的
《春江花月夜》则是把我们带入一种富有动态审美空间的意境中。所以，冥想式
深度音乐审美可以在欣赏者内心中重构出一段动态的绘画性审美空间，让欣赏者

徜徉在美的意境，触景生情，情景交融。
运用“性格色彩”理论重新聆听《春江花月夜》，笔者从脑海中幻想出一
幅幅五彩缤纷的音画。“春”“江”“花”“月”“夜”在“性格色彩”理论中
代表不同寓意的颜色，在《春江花月夜》又展现一种不同色彩交替隐现的动态过

程，而整个过程正描绘出一幅美妙的夜景。首先，音乐的开头呈现一种以“蓝
色”为代表的平和稳重、波澜不惊，因为音乐一开篇便就题生发，让笔者在脑海
中勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生。江潮浩瀚无垠，仿佛
和大海连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。由此不难想象

一片宽阔无垠又波澜不惊的江面。其次，音乐由“蓝色＋红色”转入“红色”，
后呈现“红色＋绿色”。以“红色”为代表的激情澎湃、壮烈豪迈，让笔者联想
到诗赋“不知江月待何人，但见长江送流水”，人生代代相继，江月年年如此。
一轮孤月徘徊中天，像是等待着什么人似的，却又永远不能如愿。月光下，只有

大江急流，奔腾远去。随着江水的流动，诗篇遂生波澜，将诗情推向更深远的境
界。歌曲由“江月有恨，流水无情”，喻示那种壮怀激烈的离愁别恨。我们可以
感悟到歌曲由“春江花月”自然现象转入到思绪的过程，而且这种“离愁别恨”
更是用激情澎湃、壮怀激烈的方式去表达。最后，歌曲由与世无争、稳定低调的

“绿色”转入永无止境的境界中。如“落月摇情满江树”般不绝如缕、永无休止
的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，让
笔者心头联想到此情此景。

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