Page 336 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

真实世界，从而被唤起或被激发出特定的情感，进入一种特定的情绪心理运动
（形式）；音乐艺术则首先通过音乐的声音运动引发人的共鸣式的情绪运动（形
式），但是人们一般不会一直停留在莫名的情绪冲动之中，而总是联想或回忆起

类似的情绪感动经历，于是，音乐的声音就被赋予了具有主观色彩的内容，这亦
是第一章讨论过的音乐的内容是由音乐作品客体和音乐欣赏主体共同构建的原理
所在。
所以，从本质上说，所有的音乐作品都是表情性的作品。故事性的音乐是

通过表现特定矛盾冲突时人的情感状态，使人们联想或回忆类似情感状态所经历
的具体冲突事件或过程，进而赋予音乐的故事情节；绘画性的音乐也是通过表现
或渲染特定场合、场景、画面中人的情感状态，使人们联想或回忆类似情感状态
所处的具体场合、场景、画面，进而赋予音乐的绘画性内容。狭义而具体的表情

性音乐作品指的是作曲家把某种特定的情感运动形式，通过音乐的运动方式，
比喻或象征性地表现出来，使人们联想或回忆类似的情绪状态，进而赋予音乐特
定的情感性内容。所以，表情性音乐作品一般都有着一个具体的或抽象的抒情性
标题，作曲家在创作这个作品时，脑子里总有一个情感氛围或抒发、表达情感对

象的影子，音乐的进行是按照情感的发生、发展序列依次展开进行的。表情性音
乐作品所表现的情感总是人们比较熟悉的“人之常情”，如《献给爱丽丝》表现
的是对恋人的爱情，古琴曲《忆故人》表现的是对朋友的友情，《北京喜讯到边
寨》表现的是听到特大好消息后的欢情，二胡曲《江河水》表现的是遭受重大不

幸后的悲情，古琴曲《潇湘水云》表现的是对祖国、民族前途命运担心的忧思，
《思故乡》表现的是对家乡故土的恋情等等。
表情性音乐作品既可以表现较单一的情感，也可以表现多种情感交织在一起
的复杂的情感。表现比较单一情感的音乐作品一般是独奏、重奏、独唱、重唱类

的室内乐作品，当表现多种情感交织在一起的复杂情感时，通常就需要使用多乐
章套曲的合奏或合唱的方式。如贝多芬的《第九交响曲》既表现了人类为寻求自
由的坚强意志，又表现了人类对理想追求的坚定信心，特别是第四乐章更表现了
人类实现理想的团结、友爱、欢乐之情；柴可夫斯基的《1812序曲》既表现了人

民和谐安宁的情绪和动荡不安的惊恐，又表现了战士愤怒奋斗的情态，还表现了
人民庆祝胜利的狂欢；德沃夏克的《自新大陆》既表现了进入新的世界、新的时
代紧张兴奋，又表现了对故乡思恋、对过去时光的怀恋，还表现了活泼跳跃的现

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