Page 45 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

因此，从道德教育的角度来看，它是道德教育的一个重要环节。

三、创新意识培养的主要途径

音乐激发了学生创造性的思考，拓展了他们的思考空间，激发了他们的想象
力，提高了他们的学习效率。不管是写作还是欣赏，都是一个构思、想象和创造
的全过程。每个作家或欣赏者在感受、表达作品时，都具有自己的独立性和个人

化，这与很多人在社会发展中的工作经历和认识程度密切相关。每个人的经历，
都有自己的特点。
法国作家维克多·雨果说：“文字、数据和笔记是打开人类智慧财富的三

个关键。”在培养学生的抽象思考能力方面，浪漫主义倾向于培养学生的抽象思
维能力。通过对品牌意象的想象与思考，揭示出其本质与规律。促进逻辑思维、

想象力、创意、自主创新，激发创造性思维的火花。在整个教学过程中，最困难
的问题不在于传授基本的知识与技巧，而是通过传授基本的知识与技巧，来教授
音乐教育者的发散思维。梭罗认为，专业知识并不代表聪明，而将专业知识与审
美相结合，则能创造智慧。生物学家劳厄曾经说过：“最重要的问题在于培养逻

辑思考的能力，而不是获取专门知识。”如果一个学生在训练中得出的结论不能
产生什么效果，那么他就照搬。音乐素养教育是提高学生的思想境界、发展想象

力和拓展思维方式的重要作用。艺术的非语言表达的本质，回答的多样性和最佳
的控制力，以及在写作和情绪经验中的无私的感悟，都有助于人们的判断、逻辑
推理、想象、创造和平衡。牛顿说：“许多科学上的理性创造，都是从设计中得
到的。”钱学森认为：“科学是理性的，艺术是理性的。”纵观当今世界新技术

较为发达的国家，莫不以人的智力开发与设计为一种行之有效的音乐教育方式。
英、美、日、苏、德、匈、奥，不仅将音乐作为整个民族音乐教育的一个基本环

节，而且致力于消除红、绿两种颜色，就像清理半个文盲。比如日本，课程是一
门必修的课程；日本的高级考试也有一个考试。在法国，该课程的内容和科学性
与艺术性相同，都是一门专业，必须具备晋升的条件。大三的学生必须在自己的
选修课中，选择七到八门文科和文科“基础课”。这说明了一个问题，那就是不

断积累的知识，要点燃自己的火花，从点对点的训练，对培养学生的创造力，是
非常有益的。

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