Page 48 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

和谐发展的心态；从脑科学的角度来看，最重要的是开发右脑的潜能；从逻辑的
角度来说，就是发散式思考，进而提升发散式思考的工作能力。21世纪国际音
乐教育联盟在其报告中清楚地指出：“学好求真，学好办事，学好相处，学好做

人。”这是新时代音乐教育的四大支柱。高职音乐教育在高职音乐教学中十分重
要。所谓“优秀人才”，就是这样理解的：“杰出的人才是人和才能的结合。也
就是说，十个天才=一个天才。”就像圣母院的帕尔默所说，“学好办事”“学
做人”，才是真正的音乐教育。目前，中国高校的各类专业音乐教育都是以培养

学生的专业素养为主要目的，也就是让学生“学好办事”；不过，“学做人”的
训练似乎还不够。这种情况导致了大学生的全面发展，甚至是畸形的发展。如果
高级音乐教育培养出来的学生太过单纯，太过冷漠，太过刻板，会对社会造成什
么样的负面影响，对社会的发展造成多大的灾难，那就是错误的。

在高职院校开展音乐教育的同时，要注重素质性音乐教育，以促进其全面发
展。造型艺术是我国音乐素养教育的一个突破口，它是以造型艺术为主要内容的
音乐教育。作为一种高级的音乐教学，它是一种对学生进行全面的音乐教学的有
效方法，具有其他艺术形式所不具备的危害、启发和净化作用。在高师音乐教学

中，音乐教学是一个重要的环节。然而，各高校历来忽视了音乐教学对学生综合
素质培养的影响。欧美等国家对音乐的重视程度很高，很多大学都已经开设了专
门的课程。举例来说，剑桥大学于1404年开设鉴赏课，哈佛大学不仅于1870年开
设鉴赏课，而且把鉴赏课列为大学生的必修课。在培养过程中，依据其独特的音

乐教育功能，不仅能提高其素质，而且能塑造其身心健康的审美趣味和高尚的品
格，还能促进其全面发展。培养具有动手能力、创造性思维的大学生是非常必要
的。因此，在高校音乐教学中，必须把促进学生全面发展的音乐教育放在首位。
从逻辑上来说，科学的逻辑和思考，似乎是两个完全不同的概念。严谨的

科学思维逻辑建立在生动的想象力基础之上。从本质上讲，这和科学是密不可分
的。这是一种造型艺术，以科学和其他科学为基础。在欧美，大部分著名的电子
设备都在理工，而非美术院校。天文学、历法以及明代著名的朱载堉，通过基本
的理论创新，发明了十二平均定律，对发展的趋势作出了杰出的贡献。在科学的

发展过程中，许多科学家受益于他们的发明。法国科学家海森堡从泛音振动的工
作频率是基本振动的不负整数出发，对基频和二次工作频率进行了实验研究。很
多世界上的大科学家都很有技术。俄国的波丁也是一名杰出的音乐家，牛顿和著

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