Page 49 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

名的科学家都是钢琴家和钢琴家，我们的李四光和钱学森也是如此。现在，人们
已经认识到，这对我们的智慧很重要。有些人在听了之后，会在一定程度上提高
自己的逻辑性和逻辑性。让不同的大脑部分同步运作，使科研工作高效。在现代

科技的时代，智能的重要性越来越明显，智能的音乐教育和设计最终会对自然产
生巨大的影响。“只有将科学、音乐、历史与音乐相结合，才能培养出一个人的

优良品质。”《李岚清音乐笔谈》，“美育与音乐教育是不能忽视的，造型艺术
的音乐教育是不可或缺的。”实践活动告诉我们，人的素质是由社会的自然状
态、音乐教育和实践而形成的。面向全体学生，促进人的全面发展和个性发展，
是高等音乐教育的目标。这是一种社会实践活动方式，旨在培育和改善年轻一代

的心理结构与机能。其目的在于培养和设计新一代合格的职业技术人才的身心潜
能和综合素质。

第五节 音乐教育中的审美理念

从1912年蔡元培明确地提出美学应用价值以来，其在音乐教学中的应用价

值至今仍被沿用。21世纪以来，我国《全日制音乐教育责任音乐教育歌曲新课程
标准》（以下简称《标准》）逐步将“审美”视为其核心价值观，强调了审美在

学生的认知能力中的作用。从这一点出发，选择教学的内容。《标准》指出，实
施美学课堂教学的前提是选择具有审美价值的音乐和具有鉴别性的音乐。也就是
说，只有漂亮的作品才能引起美，这就是“作品的美，人的美，美的美，在于人
的美”。这就陷入了一种“主客体二元”的二元思考模式，认为“作品的美是客

观的，而人的审美是理性的”。
“审美教育”是当前中国音乐教育发展的主要动力。审美是我们国家音乐教

育的重要组成部分，其运用与联系是我们国家音乐教育的核心。20世纪七八十年
代，国外的音乐教育思想主要集中在美术教育上，70年代达到顶峰。随着音乐教
学与实践活动的基本理论的普及，“以美学为核心的音乐教学”这一哲学理念遭
到了许多学者的质疑与批判；1985年，布赖恩认为，“审美意识”在20世纪的大

多数艺术形式中是“时代的错误”；A.丹托认为，美学的定义已经脱离了艺术和
生命的联系；埃利奥特在批评美学的定义时，提出了两个观点。一是制造有限的

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