Page 212 - 高校思想政治教育实效性研究

高校思想政治教育实效性研究
Research on the Effectiveness of Ideological and Political Education in Colleges and Universities

不仅适用于商业领域，而且应用到人类事业中，作为一种教育理念和模式，就是
正确的评价价值取向；准确进行功能定位，不能为评价而评价，为宣传而评价，
要从以评促改、以评促建的实际功能出发。所以当前高校创新创业教育评价要

“摒弃不合时宜的职能：标签化职能、奖惩职能、鉴定合格职能等，多发挥符合
教育评价价值取向的功能：成就估价的功能、服务决策的功能、人文关怀的功能
等”；有科学的质量标准，创新创业教育具有突出的实践性特征，不但要求在教
育过程中突破模式的约束，强调理论与实践的紧密结合，还要在教育评价时采取

与之匹配的评价方法。确立全新的科学全面的质量标准，创新创业教育考核一个
学生的学习质量，不能单纯看知识的掌握程度，还包括感悟知识和运用知识的水
平；不但是记忆和储备知识，还要推动其将理论知识内化为的自主思考，在实践
式、探究式的学习过程中全面实现创新创业能力的提升，考核整体培育质量，不

能只看创办企业和增设岗位的数目，而是要注重整体综合素质的提高、创业精神
的养成、创新能力的培养。
以利于整合资源，针对需求务实地实施统计，减少社会质疑，增强评价效果
的权威性。选择正确的评价内容和时间。创新创业教育对推动就业、生涯引领、

对社会经济的贡献等具有滞后效应，不能开展即时测评。要按不同的时间段对创
业培训项目应用不同的评价指标体系。在创业教育项目结束初期，以行动意向、
知识和技能的获得和创业自我诊断能力的发展等指标来评价；而在创业教育项目
结束十年后来考察效果，则可以用对经济和社会的贡献、商业表现和工作满意度

水平来测量。布洛克和斯达姆普两位学者研究出一套源于实践的评估指标，他们
将创业教育细分为五个阶段，在每个阶段分别评价不同的内容。在创新创业学习
期间，主要评价学生的课程数量、报名数量和对创业的一般兴趣与意识，创业教
育结束的初期，主要评价学生的行动意图、对知识与技能的掌控以及创业的自我

诊断能力的发展情况；创业教育后的五年内，主要评价创业数目、收购企业数目
和创业者职位寻求和获得数目；创业教育后的三到十年间，主要评价公司声誉的
可持续性、公司创新能力与圣域级别的转换能力；创业教育十年后，主要评价其
对社会和经济的贡献、对职业的满意度和商业表现。

建立创新创业教育评价的机制。通过完备评价指标，真正体现一所高校、一
个项目的教学水平质量和发展前景，为分析创业趋势和流向、有针对性地提高创
业教育水平提供有效参考依据；综合运用多种评价方法，广泛收集创业信息，确

— 196 —