Page 131 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

课后习题检测。二者的本质区别一是在课前学生自主学习的程度不同，二是课上
知识传授的方式不同。
②因变量的确定，即由自变量引起的有些因素的变化，是衡量实验结果的重

要条件。在本试验中，因变量就是学生在学习环节完成之后，自己在知识掌握能
力获得等方面发生的变化。除了通过课后学生测试成绩的测定分析以外，也可通
过其他方面间接分析，使实验结果更有说服力。如课堂上学生行为及表现力，学
生的课堂参与度，学生回答问题的反应速度等直观方式，以及和课用以反馈的翻

转高效课堂的学生问卷调查，通过数据分析也可侧面反映实验结果。
③无关变量的确定。首先，学生个体的不同，无论从智力水平、生活经验、
知识水平以及兴趣爱好等均有不同程度的差异，在实验时要尽量减少在这个方面
无关因素的影响，尽量让实验班与对照班总体水平保持一致。在已选择的班级中

互为对照班的学生在知识储备、学习能力、学习成绩以及性别构成等方面相似度
较高，最大程度减少学生方面变量的影响。

三、实验过程

（一）学生课前自学与检测
因为高中学生在校学习情况的特殊性，遵从实习学校的学习时间安排，将学
生的课前自学阶段放置在晚自习时间进行，首先分发导学案，学生通读课本，将
导学案中较为简单的题目在课本中勾画出来。利用班级的多媒体设备播放名校名

师的微课视频，指导学生自学，在充分理解视频知识后填写导学案，并深入思考
整理出疑难问题，最后通过四个课后选择题进行检测。检测题为单选选择题，每
个人题目有四个选项，其中只有一个选项是正确的，若学生选择正确选项则结果
记录为正确，若学生学选择错误选项中任何一个，或者多选均记录为错误，下表

为“细胞器”一节的自主学习检测分析：
首先将A1班和A2班两个学习层次相同的对照班级进行分析，因为各班级的
人数有略微的差异，因此用每个题的正确率表示各班级学生自主学习后题目掌握
情况。

（二）课堂教学过程
在给施行翻转高效课堂的班级上课之前，充分分析了学生的自主学习情况的
反馈数据以后，有针对性地将教学设计进行微调，在上课时采用问题引导和小组

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