Page 127 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

验、操作实验也有一定的要求；在情感方面则注重在学习生物学史的过程中体会
科学家的探究精神以及孜孜不倦地对科学奉献的态度，并形成辩证的唯物主义自
然观。

二、教学模式的整体构建

（一）翻转高效课堂重点在“课前”——自主学习
传统课堂一直提倡学生课前预习，但无论以何种形式预习，学生积极性不

高，都导致预习收效甚微，进而使教师传统课堂的教学不断受阻，难以达到“高
效”的要求。翻转课堂这一教学形式从提出伊始就明确说明学生在课前自主学习
新课，教师在课堂上不再担任知识讲授者的角色，需要学生在课前自主完成对知
识的初步消化，并将自主学习过程中遇到的难点和疑点提出，作为新课教学时的

探究问题。将二者结合来看，翻转高效课堂的课前部分不只是预习，更担任了新
课自学的任务，因此称之为学生自主学习。
（二）翻转高效课堂效果看“课上”——合作学习
十年来的高效课堂一直致力于课堂部分，如何使四十分钟的课堂有效甚至达

到高效就是高效课堂设计的出发点。高效本是指教学效率更高，或者是教学目标
达成的效率更高，不如说是使学生学习的效率更高。在翻转高效课堂中，学生主
要是合作学习，教师担任组织者和点拨者的角色，充分的课前学习保证了课堂学
习的“高效”。

（三）翻转高效课堂巩固靠“课后”——分层提高
所谓“学而时习之，不亦乐乎”，在所有新知识学习完成后，巩固提高不可
缺少。在教学过程中学生担任知识学习的主角，不再是教师强行灌输知识，因此
在课后多进行总结，是学生充分建立起适合自己思维方式知识体系的必经之路。

课后题的布置就承担起帮助学生查漏补缺的额作用。课后题目数量的设置在精不
在多，但可根据不同学生的学习程度分层提高。

三、翻转课堂下高效课堂的阶段性评价和教学效果检测

（一）翻转课堂下高效课堂的阶段性评价
为合理分析翻转高效课堂教学的高效性，为后续教学活动的进行提供参考，
在课程实施前后对学生对知识的掌握与能力的发展进行阶段性评价，这种评价不

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