Page 133 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

调查显示，只有一半的学生愿意课前自主学习，而另一半的学生则表示不
愿意自主学习，原因主要是因为没有时间，只有极少数的同学表示不喜欢课前自
主学习的环节。研究者去任教班级调查了形成这一现象的原因。学生表示高一课

程多、任务重，一个人要学习九门课程，每门课的老师几乎都会布置预习和相应
的课后作业，尤其是语数外，作业会更多一些。有些学生自学能力较弱，要花大
量的时间才能完成自学任务，且这些任务都布置在课下完成的，他们认为超出了
他们的学习能力和学习额度。因此，经常没有时间完成某一科目的作业。他们不

否认自主预习的好处，但是苦于自主预习所需时间较长，课下没有足够多的时间
完成。
调查显示，大多数学生自主学习的完成主要依赖教师提供的导学案，这一进
一步印证了学生课下时间紧凑，不能很充分地完成自主预习，还有一部分同学会

在学习的同时做笔记，极少的人不进行课前预习。可见合理地安排时间也是学生
应该学习和提高的一项能力。教师对于导学案更好地设计，才能更好地引导学生
自主学习。
调查表明，一多半的同学能够在自主学习之后提出自己的问题，有的是偶尔

能提出，也有一小部分同学仅局限于完成导学案的问题。这一方面说明了导学案
的设置本来是要引导学生自主预习，却又限制了学生的思维，另一方面也反映了
学生只是为了完成导学案而去预习，学习主动性没有被调动起来。
调查显示，当有问题出现时绝大多数同学可以通过与同学商讨或者自己查资

料的方法，试图去解决问题，只有1/4的同学会选择搁置不管，这说明翻转高效
课堂的课前任务还是可以调动起学生的求知欲，当问题出现时学生自发的会研究
解决问题的方法，这是我们最愿意看到的。
调查显示，绝大多数同学认为自己的自学能力有所提高，但提高程度不同，

以少部分人觉得能力提高较大，而大部分人觉得只有一点提高，仅有很少的人觉
得自学能力没有得到提高。不管是否有很大的能力提升，在短短不到一个月的实
践中，学生们大多数认为有所收获，则证明这一教学形式还是可以实施的。
通过以上五个问题的调查发现，学生课下自学时间不够是一个非常重要的

影响，在课下时间紧张的前提下，很多同学选择之完成导学案等等，限制了自主
学习的效果，不能很好地发挥自主学习的作用，但在这种情况下，仍然有大部分
的同学体验到自主学习的乐趣，并能主动发现问题解决问题，在这一过程中自

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