Page 157 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

过程由易而难。练习题设置要有梯度。强调基础知识的同时，更应注重能力的锻
炼。大部分同学都能完成本课目标及相关练习，同时要为那些有能力的同学准备
拓展练习，以利于尖子生的培养。第五，因为通过集体备课产生的导学案，都是

一个模子，而不同性格老师的决定讲课方式是不一样的。每个班的学生基础和性
格也不一样，所以一张导学案，不会适应所有的老师和学生的实际情况。教师发
展自己的教学风格，针对本班的实际和自己的教学风格，在不违背原则的前提下
做自我调整，即为导学案的个性解读。这个过程要参考本班学生的实际情况和教

师个人的教学思想。第六，“固”即为“巩固所学”。方式一是在授课后，学生
将本课所讲重点或易错点整理于集错本上，以利于今后的复习。方式二是导学案
中设计或另设计课前、课后检测，尤其是利用上节课的知识基础进行下一学段的
学习，使知识更具有整体性。

（三）细节是关键
一是导学案绝非习题的罗列，应该是课堂流程的梗概，否则就不是导学案，
而成了习题集。二是导学案必须与课堂有机契合，适时起到辅助工具的作用。导
学案作为学习工具，必须合理使用。有自学研讨的过程记录，有合作生成的文字

展示，更应有重难点突破过程，还应该有错误记录。三是导学案必须有评判。
有预习课的，要求学生在预习课完成。老师在课前要评判完毕，这样可以了解学
情，确定讲课重难点，如果没有预习课，授课完毕一定要审阅，这样可以了解课
堂效果，更好的设计下节内容。四是要注重限时训练导学案中的习题，选入导学

案的习题应该具有典型意义，它不是课堂习题的简单重复，而是课堂知识、思想
的延伸。这样可以减少锻炼和巩固的时间，从而达到高效率的目的。

二、“三型”即三种课型：探究课、实践课、单元回顾课

（一）探究课即为“新授课”
语文科大部分的课都是这种类型，在新授课中强调“小步跑，快节奏”，课
上应该充分关注每一个学生的理解情况。语文探究课是围绕文本进行问题探究，
问题设置有应有针对性，要做到既针对课程内容，又针对学生现有水平。在导学

案中要做到每个学生都有可以看懂的东西，帮助学生提高学习兴趣，循序渐进。
如果问题设置不注意梯度，容易挫伤学生学习自信心，从而产生学困生。探究课
分为预习检测、小组合作、小组展示、教师精讲四个环节。预习及检测主要是以

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