Page 162 - 教育高效理论与教学管理研究

第七章 助推高效课堂教学与管理的有效策略研究

第七章 助推高效课堂教学与管理的有效策略

研究

第一节 高效课堂的特征、表现与追求

高效课堂教学源于20世纪上半叶时期，西方的教学科学文化运动，它是“高
效课堂教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心思想就是：看“学生有无进步
和发展作为衡量教学效益的唯一标准”。在许多西方发达国家，很早就开始研究
高效课堂对学生们成长的利与弊，并提出了很好的建设性意见和方案，并在实际

教学中得以应用和实践，也取得了卓有成效的效果。

一、实施有效性教学的理论依据

（一）“教学模式”的含义
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、
选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，
因为计划往往显得过于具体，操作性更强，从而失去了理论色彩。
“教学模式”应当说是我们每一位教师在实际授课过程中都要面临和应用

的理论基础。一种课型应当对应一种适合它的教学模式，在这个理论的基本框架
下，教师也可以结合课型实际情况，自行设计本学科特点的教学流程，以便更好
地为教学服务，为课堂服务。

一种教学模式下，可以引领多种教学策略和教学方法，它由多种教学活动组
成。教学模式不仅是教学理论的具体表现，更是直接面对实际教学，具有广泛的
操作性，所以说选择好的教学模式是教学理论和教学实践得以正确使用的保证。
（二）“有效教学”的含义

“有效教学”主要指在规定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师
的教学，学生所获得的具体的进步和发展。实现特定的教学目标，带来最好教学
效果的教学，是卓有成效的教学，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯

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