Page 152 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

基础检测。这是对小组探究的误解。小组探究的目的是在小组范围内解决学生在
自学中遇到的部分问题，是为了避免全面讲解时对学优生时间精力的浪费，而盲
目的没有针对性地讨论是不会产生良好效果的。

6.学生活动要在教师的指导下进行
在高效课堂实施之初，我校组织教师外出听课，经常会见到有些教师在布置
了小组探究的任务后，无所事事，认为教师应该尊重学生的主体地位。有一个前
提是不可忽视的，即学生是缺乏自律的未成年人，这与信任与否无关。发散思维

是语文学科的一大特点，在小组实际操作过程中就容易衍生与此问题相关，超出
课堂范围的内容。如果过于放任，必然会出现课堂乱哄哄的局面，看似活跃其实
讨论脱离了主题要求。教师这时应该尽到督导作用，总揽全局。另外教师当深入
了解，考察各个小组在探究过程中的过程和解决不了的瓶颈在哪里，以备精讲时
有的放矢。

“高一都张嘴，高二能抬头，高三都沉默”，这反映的是语文课堂中的师
生互动情况。小组活动积极性的变化也可以这样来形容。同样的过程，类似的提
问方式，如果还没有有效的激励措施，小组活动也会形同虚设，所以展示后的及

时评价，各种形式的激励，成为小组建设的重要的配套环节，当然尽量避免物质
刺激。
（二）学生应具有良好的学习习惯
拥有正确的学法，是学生处在教学的主体位置的保证，也是让学生学有所获

的保证。学习的主动性是学习效率的衡量标准，只有学生在课堂上全身心投入才
能做到深入思考，才能保证能力的获得，素质的提高。
1.打造先学后教的模式
做好课前预习是高效课堂的前提。有很多学生不预习语文，原因有两个：

第一，对语文教学缺乏深入理解，只是停留在文本内容总结上，只要弄懂“是什
么”的问题就可以了，认为预习了，对文本内容熟悉了，在课堂中就失去了学习
兴趣。另外一个原因是教师缺乏对预习任务的布置，造成学生没有预习的习惯。
高中学段语文不能仅仅停留在听讲和记忆，应该将重心转向思考感悟，进而形成

自己思想。如果没有预习，在教师讲解的时候学生没有知识背景，就完不成知
识系统的构建，思想研究的深化。没有预习，在小组活动时，小组讨论没有针对
性，就会因为没有研究重点造成效率低下时间浪费。因此，我们应该从以下角度

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