Page 158 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

独学形式完成，让学生区分出重点和难点。在小组合作中整个课堂应体现师生对
新知识的研究与探讨，更加落实“兵教兵、兵强兵”的高效课堂理念。教师精讲
环节是针对小组展示环节出现的问题进行纠正、提升。在教学中，我正在尝试这

方面的努力：文言文教学中第一步让学生进行语句翻译，经过小组内讨论让学习
迅速地学生帮助学习较迟钝的学生，然后小组间质疑。第二步独立积累，分门别

类进行语法、名句积累。提高效率要限时完成。第三步是进行课外补充阅读，深
化思想认识。第四步是根据课文内容进行思维拓展，如《伶官传序》最后一课时
的任务是挖掘文章思想内涵，谈论启示并进行现场作文。学生不再是被动接受，
而是在主动探究中享受进步的乐趣。高中阶段语文的探究课要达到知识积累的目

的，训练口语表达能力和培养语文思维。
（二）实践课即为“练习课”

高中的课程紧张，所以课堂的容量是很大的。如果只是一味赶进度，学生就
会没有充足的练习时间，致使知识没有得到有效巩固。为解决这个问题，我校设
置出“实践课”这一课堂模式。起初很多语文教师对这种课型很抵触，认为语文
课程怎么可以采用理科的题海战术呢？根据不同的课程内容，教师紧跟探究课，

设计一堂实践课，进行一对一专项练习，达到巩固提高的目的。此课型同样要发
挥学生的主动性，重视小组评价。 在“实践课”的教学中我们研究出了“1X1思

维导练”课型。 为了让学生更好地掌握新知识，促成理论知识向实践推进，我
校实行了“1X1思维导练”的实践课的授课方式。“1”指一堂课、一个知识点
或是某一章节的内容。“X”范围是大于等于2，即根据需要强化内容而精选的
习题个数，以达到巩固的目的。练习题必须在限定时间内完成。语文科尤其注

重书写，答题得规范，从而达到限时训练，规范书写，提高做题质量与速度的
目的。后面的“1”指练习后，归纳出做题方法，一题多解的方法，总结知识内
容，形成一个解题规律或是知识积累，达到一定训练效果。

在日常教学中一定要将探究课与实践课相结合，原因有二：探究课负责基本
原理分析，只有基本原理清晰才能获得一定高度的理论知识。语文课中的表现是
对某种思想的理解程度；实践课负责将探究课中获得的理论知识应用到对实际问

题的解决上。例如作文课中教师会花费大量时间对审题、立意、行文语言分条分
点指导学生习作，但是如果不进行写作实践，这些指导无非就是纸上谈兵。

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