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教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

（三）单元回顾课
该课是教师在讲授完一单元的知识或一阶段的知识后，需要停下来复习回顾
而设置的课型。此课可以由两种方式构成，一是教师示范课，示范的内容是前一

段所学知识，经过探究课和实践课后，帮助学生梳理知识体系，建立学科思维系
统。借助经典例题，建立规范答题的模仿典范，而有效地巩固理解本单元知识。
二是学生自主学习课。教师将本单元知识合理而有效地划分成几个部分内容，设
计好导学案，在导学案中提好要求，先集体研究再分配给小组。小组根据所分知

识内容，集体讨论知识点。相对于语文学科，这种模式特别适合专题复习。由小
组代表进行讲解，训练学生表达能力，同时培养学生清晰有条理的思维习惯，并
使知识形成体系。

三、四步即“目标引领—自助学习—群学突破—达标测评”

（一）目标引领
一堂课要有一个明确的学习目标，目标不宜过大，通过小目标进而拓展到
更广博的知识。在课前教师将目标在黑板板书。课堂开始时教师要对目标进行阐

释，明确课程的方向和重点难点，确定本节课堂教学的目的，让学生们对本节课
教学设计有初步的认识，使学习时刻不离目标，做到有的放矢。目标解读要和达
标检测相结合。讲解、练习结束时，要回顾课堂总结一下，究竟在学习中完没完
成目标。回顾教学目标会给学生一个兴奋点，让大部分学生觉得学习很容易，能

够感受到收获的充实。课堂结尾回顾目标，形式要灵活掌握，可以使用检测、结
果展示，也可以让学生根据目标反思自己的收获。
（二）自助学习
学生在导学案的引导帮助下，利用课本、练习册、网络等资源，独自完成导

学案中复习检测和自学新知识中简单的部分。这也就是小组学习中的独学环节。
在这个阶段内容设计不能偏多偏难。通过自主学习，学生可以借助工具书掌握
全部知识70%~90%，其余部分教师引导学生进行小组合作，然后精讲明确。例
如，高二学段的文言文翻译部分的学习就特别适合这种教学方式。查找工具书可

以解决生字词，小组合作可以帮助学困生解决语法知识，教师只需要明确较难的
不常见的语法知识和比较艰深的思想解读。“自”即为自主学习。“助”即帮助
学习，学生可以利用各种资源进行学习，同时也可以在预习课上交流讨论，将不

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