Page 154 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

教学过程中要注意把握独立见解与偏执、固执之间的尺度，让学生在进行文学的
学习中养成正确的人生价值观，深刻地认识人生。
3.培养学生善于表达的习惯

语文课程的目标之一就是培养学生交流能力，其中理解与表达是交流能力
的基础。高中阶段培养重点是让学生具备条理化的书面表达能力。语文教师可以
借助语文课程中的演讲、辩论赛、作文等形式来训练学生的表达能力日常课堂可
以采用小组活动的形式，针对语文中的问题进行探究，条理清晰地分析问题、梳

理答案，之后在小组或者班级表述观点。学段越低，学生的表达欲望越强烈。高
中生由于青春期叛逆、社会价值导向等原因造成中学生“在公开场合习惯保持沉
默、口齿不清，语速不当；支离破碎，缺乏条理；词汇贫乏，表意不清；不能借
助非语言表达方式来表情达意；口语交际不主动、不大方；习惯说脏话；盲目使

用流行语；唯我独尊，不使用礼貌用语等方面”的问题。其中，“缺乏条理、词
汇贫乏”在高中语文课堂非常普遍，这和高考语文考试缺乏口语测试有关，也和
学生青春期心理倾向有关，更和语文课堂低效甚至无效有关。良好的表达能力是
现代社会对人才评价的重要标准，所以语文课堂应当肩负这项责任。

4.培养学生倾听、内化的能力
有效倾听是在课堂活动中达到高效的必要条件，善于倾听才能达到知识内
化。小组活动探究过程中，学生只有做到正确处理别人的意见，与自己的意见进
行对比，寻找出相同点和异同点，才能明确探讨。但是现在社会由于有声影视、

数字传媒、信息传播，造成学生注意力容易分散、倾听时抓不住重要信息，所以
语文教师要在课堂中培养学生收集信息、处理信息的能力。通过听、说训练提高
倾听内化的能力，重点是让学生参与课堂，只有体验者才能保持高度注意力，旁
观者的注意力势必不能长久保持。学生能够处理的教师绝不替代，学生处理不了

的，让学生提出具体疑难点，不可笼统的回复。只有有了思维处理的过程，才能
明确知道那里是知识薄弱点，需要补充强化，否则就是思维没有参与，游离于课
堂，高效课堂的高效从何而来呢？
例如：对于《荷塘月色》中“然而热闹是他们的，我什么也没有”一句的理

解，一组的一名同学认为这表明了他对于现实社会的排斥。另外一名同学反驳，
这表明了作者对于现实世界强烈的亲近的渴望。两种截然不同的意见，让整个小
组的讨论充满了生机。这时我对学生说：“有分歧证明我们在思考。”重要的是

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