Page 160 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

能理解的东西与对子组交流。记下不能解决的内容，课上解决。这个阶段也可以
叫做小组对学。经过这个环节后，学生基本理解了知识的大部分。组内在组长的
带领下，将不理解的内容呈现出来，写在板面上，留作以后的环节给予解决。本
环节是高效课堂的重要环节，要求学生全身心投入，专注思考研究。

（三）群学突破
将通过自学无法理解的知识、无法解决的习题，在小组内讨论分析，这是最
重要知识生成过程。充分体现了学生是课堂的主体地位的原则。在这个过程中教

师要参与小组活动，提出宝贵意见，指导小组讨论方向。在之后的展示阶段，教
师通过讲解提问等方式，帮助学生梳理知识，拓宽视野，引领学生掌握知识，达
到省时高效的目的。还要发动学生共同研究，鼓励优秀学生积极展示。教师要及
时点拨指导，共同解决问题。这一环节旨在突破本课中的重点和学生自己解决不

了的课堂难点，要求教师要进行充分预设，要有足够的知识储备，有良好的课堂
调控能力。
（四）达标测评
一是课前检测。对上节课的内容进行巩固从而更好地开启新的课程。课课

有，节节有，提高课堂效率。二是课后检测。这是对本课知识点的巩固，从而了
解学情。

四、一案三型四步教学法注意事项

注重实效，课堂紧扣目标，时间充分，尊重学生，关注全体，不要过分拘泥
形式，重视小组的作用，鼓励质疑，强调一课一案，当堂解决问题。
重视集智备课，强调导学案的工具性，发挥合力作用。
鼓励教研活动，让教研走进课堂。

学校管理是在课改初期督促语文教师使用此教学法的保障。

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