Page 164 - 教育高效理论与教学管理研究

第七章 助推高效课堂教学与管理的有效策略研究

建构的方式而获得。教师的角色应当是帮助学生通过科学的学习方法，指导引领
学生通过合作学习获取自然知识和社会知识，帮助学生构建高效的教学效果，实
现高效课堂教学。

4.有效教学理论
其核心思想就是教学的效益。“有效教学”不仅关注教师的教，更加关注
学生的学，是否有进步和发展；关注课堂教学的效益；需要教师具有反思意识；
有效教学对教师提出更高的要求，课堂是千变万化的，教师面对一群活生生的个

体，他们有思想、有个性，在每一节特定环境下的课堂，不一定会提出怎样的问
题，所以教师不但要有过硬的专业素养，还应掌握教学策略，以便游刃有余地解
决实际问题，做出正确的决策。

二、高效课堂应具备的特征、表现和追求

（一）学生的学习是有意义的
带着目的去学习，或是带着问题去学习，学生在学习过程中才能有的放矢，
知道自己需要的是什么，一堂课对于学生个体而言，哪是需要的，重点听什么，

这样的教学和学习才能是高效，有意义的。
（二）全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高
对于一个高效课堂来说，不能只满足个别学生的需求，应针对不同学生的特
点，进行分层次教学。我校在使用“以导学案教学为载体，实施小组合作学习”

以期达到高效课堂教学的目的。通过班主任结合不同学生的特点，将全班学生划
分为8~10个学习小组，每个小组内部又有不同的分工。在小组组长的带领、组织
下，分工要明确，基础题目简单的由C层学生完成，中等题目由B层学生完成，
难、尖端题目由A层学生完成。当老师每提出一个问题，全体学生都有思考的权

利，经小组协商后由不同能力的学生回答自己的见解，同组人还可以补充使之答
案更加完善化。这样对于学生个体而言，都能得到不同层次的锻炼，各自的心里
也满足了不同的需求，使学生的多元智能在不同程度上均得到发展和提高。
（三）学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境

对于40分钟的课堂，要想保证高效的学习效率，必须在课堂教学中每位学生
保持心情愉悦，良好的听课状态，积极心态投入课堂的学习。我们不提倡某些学
校为了迎合高考，给予学生过多的压力，使之每天都“愁眉苦脸”带着“泰山压

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