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教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

小学化的幼儿教育脱离学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教
育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐。许多幼儿园无视儿童个体
身心的实际发展水平，把小学的教育内容提前到幼儿园学习，尤其是在幼儿园的

大班，甚至开始选用小学用的教育材料来进行教学。拼音、汉字和计算成为幼儿
学习的主要科目。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在

计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、
能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所
教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平幼儿教育小学化倾向在教学方法上的
主要表现就是将小学惯用的课堂教学搬到了幼儿园。在这里，他们模仿小学班级

里的情况，进行最初的课堂规范和纪律练习，并借助课堂的形式组织幼儿活动。
这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、

幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方
式成为幼儿园教学常态。在教育评价上幼儿教育小学化似乎走得更远，他们组织
各种与小学学习内容相关的比赛，如识字、拼写、计算等，他们甚至引入了考试
作为评价手段，将得分多少作为衡量幼儿发展健康与否的标准。遗憾的是很多家

长不但不反对质疑，反而对此很支持，这更助长了幼儿教育小学化的倾向。
教育学界曾在个体发展的问题上产生过“成熟优势说”和“学习优势说”的

争论。成熟优势说主张个体发展的实现主要依靠个体自身的成熟，个体必须成熟
到一定程度才能顺利地掌握相应的知识技能，并且认为一旦成熟程度达到了，个
体由不会到会的过程会变得非常简单，有的时候可能就是简单一点说明和指导，
甚至一个暗示，知识技能就可被获得。学习优势说则认为个体发展的实现主要依

靠学习和训练，无论个体的成熟水平如何，只要方法得当，花足够的时间和精
力，任何知识技能都能通过个体的学习及早获得。因此，发展是不需要等待个体

成熟的，可以通过学习来提前实现个体发展。争论的结果就是我们接受了两种观
点中的合理部分，认为一个个体的发展受到成熟和学习两种因素的影响，而且这
两种因素都是不可忽略的重要因素。幼儿教育小学化很显然是在按照学习优势说
来面对儿童的发展，它严重的忽略了成熟优势说所指出的成熟程度对知识技能获

取的限制。这样的幼儿教育小学化显然不是我们所说的合理发展。它违背了教育
发展的规律之理，迷失了幼儿教育本应有的发展方向。

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