Page 72 - 教育高效理论与教学管理研究

第二章 合理发展：基础教育发展新路径研究

产品需要两个方面的生产资料，一是可以重复使用一定次数的机器设备资料；二
是消耗性的原材料。一般而言，能够重复使用的机器设备资料都需要大量的投
入。因此，当生产一个单位的产品时，因为需要备齐所有的生产资料，所以这一

个单位的产品成本就包括机器设备的成本和原材料的成本，这样单个产品的成本
就比较高。当继续生产第二单位的产品时，因为生产过程中需要的机器设备等生
产资料可以重复使用，因此这部分成本不会再增加，只需要增加相应的原材料即
可。因此，新增的这一单位的产品的成本，边际成本就会比第一个产品的成本要

低，相应地整个生产过程中产品的平均成本也会下降。
4.基础教育的市场化发展
基础教育的市场化发展主要表现为教育发展受到市场机制的强烈影响。在全
社会推进社会主义市场经济建设的大背景下，教育发展显然会受到市场机制的影

响。但是我们的基础教育系统作为具有公共性质的活动并没有正式的引入市场化
机制，所以面对市场机制的各种诱惑，基础教育相关的管理和实践人员就应该主
动抵制市场机制对基础教育发展的影响，而不是现在正逐步显现出来的对市场机
制的放任、默许甚至是私底下的鼓励。

（三）发展结果诉求的追问
1.公平发展缺少对微观教育领域的关怀
教育公平发展是教育的美好理想也是社会发展的美好理想。限于时间和财力
等诸多因素的制约，过去三十年来我们在努力实现这个理想时更多的是在宏观层

面发力，对于微观教育领域中的教育公平缺少足够的关怀，以至于在教育公平理
论研究、教育公平发展政策、措施以及教育发展数据等所彰示的教育公平程度明
显提高的同时，处于教育实践中的学生、教师、家长却对教育公平有了更多的埋
怨和忧虑。

教育公平发展的学术研究水平不断提高，但对微观教育领域的研究还有很
大空间。就内容而言，当前教育公平的研究多集中在教育权利平等、教育机会均
等、教育资源配置的平等、差异和补偿原则等宏观、中观层面，缺少对于微观教
育领域中的课堂教学、师生交往、学生管理等内容的关注。

2.均衡发展对症下药难医病根
20世纪末，我们基本实现了普及九年义务教育的目标，实现了人人都“有学
上”的伟大目标，但是，大家上的“学”却存在巨大差异，人人“上好学”的基

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