Page 71 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

表现为教职人员的培养和选拔。鉴于各个类别的教育内容可以选择人员，所以就
出现了优势原理所影响的现象，尽量为每个类别都选到最为擅长和适合的人选，
而且每个类别的老师的培养过程也会因为省去了其他类别知识的学习而大大简

化。最后表现为对学生的规模化教育。教育活动的分工实现了由原来对一个人按
部就班地培养转变为可以按照先后顺序分期分批的培养，它使人的培养由个别化
走向了规模化。因此，像生产中的分工一样，这样的分工带来了教育效率的极大
提高。老师们不需要面面俱到的研习所有知识了，他们只需要选择一门知识来学

习，所以他们的工作变得更为轻松，当然，也变得更为熟练和专业。学生们所学
的内容因为被分为各个小的模块，也更容易被教授和传播。教育活动也不再只是
面向单个个体的个性化活动，它变成了一种可以规模化操作的标准化活动。分工
带来的高效率很快被教育接受。于是，教育在分工思想的指导下，越走越远，越

分越细。直到今天，我们的课程依然在被精细化的持续的分割中，我们的教师也
在被分门别类地专业化培养和发展着。在对教育效率的疯狂追逐中，基础教育正
将课程的精细化分割和教师的专业化养成视为发展的重要标准，基础教育在简单
逐利的分工化发展道路上渐行渐远。

2.基础教育的标准化发展
基础教育的标准化发展主要表现为在基础教育发展上寻求统一的标准。具
体表现为标准化学校的建设。这种发展方式的提出有一个复杂是社会历史背景。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出的“两基”“两重”“两全”的总体发

展目标，其中的“两重”就是提倡要建设好一批重点学校和重点学科。在这一
总体目标的指引下，基础教育阶段也出现了重点学校、示范学校和普通学校的
区别，曾经一度出现了“国家重点”“省重点”“市重点”等的学校名号，而
且普通学校和重点学校之间在资金投入、人才引进和政策扶植方面都有较大差

异。加之中国社会不同地区间存在的发展差异，基础教育发展出现了极度不均衡
的情况。当基础教育阶段普九的任务基本完成之后，基础教育发展迎来了“公
平”“质量”“均衡”等一系列的新概念。
3.基础教育的规模化发展

经济学中有个反映边际成本和生产规模之间关系的U型曲线，这条曲线揭示
了一项生产活动单位产品的成本和产品规模之间的关系。成本曲线表现为开始阶
段的边际成本递减和在边际收益递减发生之后出现的边际成本递增。即生产一种

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