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教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

（三）新增学校功能诉求未得到足够重视
一个事物因其基本功能诉求而被创造出来，更因为其有价值的功能供给而存
在并发展下去。而当一个事物已经现实存在着，他的功能也就不再那么确定了，

因为他可以被拿来做多种事情。从学校历史发展的过程来看，学校的功能不是一
成不变的，不同的社会要求教育承担的角色是不一样的，对学校功能的诉求也
有差别。随着社会的发展，人们对学校的功能诉求会发生变化，当然也会新增加
一些新的功能诉求。由此，学校必须适时调整自身的功能发挥，适应社会发展。

如果学校对社会新出现的功能诉求视而不见，不积极主动的调整功能发挥予以应
对，那么这样的学校将被淹没在社会发展的大潮中，没有生机和活力，甚至被社
会淘汰。
改革开放以来中国的社会发展发生了翻天覆地的变化，中国的基础教育也取

得了骄人的发展成就，这对基础教育阶段的学校显然也提出了更多的功能诉求。
然而我们的学校在功能供给上，对新增的学校功能诉求重视不足。青少年的生命
问题、安全问题、健康问题、品行问题、纪律问题乃至人格问题等。这些林林总
总的问题似乎都是教育的失误，进而又都归罪于学校教育的失败。于是学校教育

遭受了更多的指责，对学校提出了更多的功能诉求。随着社会发展，社会对教育
的功能需求呈现多元化的发展态势。人民满意的教育理念下很多新的学校功能诉
求得不到学校的正面回应，影响了基础教育整体的质量提升，同时还引发了学校
功能替代现象，增加了教育发展的复杂程度。

三、基础教育合理发展视野下学校功能发展建议

（一）树立全新学校功能观
1.由单纯的学习场所转为学习生活兼顾场所，提高舒适性

在学校的定位上我们一直认为对学生来说学校就是学习的地方，但是随着
社会的进步和教育质量的提高，人们对学校有了更多、内涵更为丰富的要求，这
些要求下我们就不能再简单地将学校看作是学生学习的场所，还要看到，学校同
时还是学生生活的场所。这种现实发展变化导致人们改变了以往对学校教育单纯

要求学习条件好、学习效果好的单一诉求，一种包括了提供生活辅助功能和个性
化发展功能的多元价值诉求逐渐形成。面对这种多元价值诉求，学校功能发展的
定位要从单纯地发挥促进学生学习功能转变为发挥学习和生活辅助多种功能。一

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