Page 163 - 新时代高校德育美育协同发展研究

新时代高校德育美育协同发展研究
Research on the Collaborative Development of Moral and Aesthetic
Education in Colleges and Universities in the New Era

要素说，将德育的要素更加细化和复杂化。本研究探讨德育与美育协同发展，除
了要考虑教育者、受教育者、教育内容、教育方法等要素之外，还要关注协同平
台、载体、环境等因素的影响，从中寻找到德育与美育相互作用相互影响的要素，

最终形成协同作用机制，共同促进大学生全面发展的需要。

一、教育主体

教育主体是主体在教育领域的具体体现，“是在教育实践中确定了主体地位

的人”（熊川武等，《实践教育学》）。现代教育史经历了“教师主体观”“学
生主体观”与“双主体观”的演变，并分别从不同角度说明了各自所认定的教育
主体及其特征。近年来，“双主体观”得到了越来越多的教育家认可，即在教育
过程中，教师的主体性和学生的主体性是并存的，并相互影响、相互作用。教师

的主体性体现在教师是教育活动的设计者、组织者和领导者，以受教育者、教育
内容、教育环境和教育因素为对象，使整个教育过程朝着有利于实现教育任务的
方向发展；学生主体性表现在对教师的主体性作用、属性、功能进行选择，对教
师的主体性作用信息的破译与转化以及对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。

在高校德育中，教育主体更多的是教育者，承担着德育运行的组织和管理。
教育者通常包括两个维度：一是作为个体的教育者，即教师；二是作为群体的教
育者，包括学校各级组织、社会团体和机构等。教育者一方面起到教育的功能，
通过组织开展具体的德育活动，向受教育者传递社会主导的思想价值体系等德育

内容，引导受教育者将德育内容内化并指导实践。另一方面，教育者也起到组织
功能，通过目标管理、组织管理和制度管理等形式，保证德育活动有序高效地运
行。同时，教育者也起到协调的功能，通过协调与客体之间的关系形成主客体间
的平等交往；协调德育要素间的关系，促使要素的同向同行；协调德育系统与外

部环境之间的关系，形成与环境之间的同向共振。在高校美育中，教育主体更多
地体现在“双主体”上。教育者是高校美育的首要主体，主要包括作为个体的教
育者——教师和作为群体的教育者，包括学校各级组织、艺术团体和机构等。美
学理论或专业教师，主要传授的美学理论，培养美学思维和审美力；艺术教育类

教师主要音乐、美术、舞蹈、影视、书法等艺术教育，潜移默化地增强学生审美
感知能力、审美鉴别能力和欣赏能力；非美育类教师通过在各科教学中进行渗透
性美育，延展学生审美视野和审美习惯；高校的行政管理教师通过言传身教，展

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