Page 164 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第四章 高校德育与美育协同发展的基本要素、特点、规律与价值

示人格魅力和管理风格，在潜移默化中感染学生的审美处事能力。各级组织、艺
术团体和机构为受教育者提供丰富多彩的课外美育活动或艺术作品，培养其审美
意识，提高创美能力。大学生是高校美育的另一主体。正如前文所述，美育过程

的本质是审美客体作用于审美主体，使得主体产生情感体验、获得美感、使精神
得到陶冶的过程，因此美育本身具有自育性。大学生的经验、性格、情感意志已
经日趋成熟，可以通过吸收外在的美学要素进行自我美育。
多年以来，中国高校德育过程中，过多地突出教师的主体性作用，以传统的

讲解、灌输为主，设置专门的德育课程和进行直接的道德训导对学生进行道德教
化，这容易使学生产生排斥感，导致了学校德育工作的实效性和针对性弱化。高
校德育与美育协同发展，就是变“教师主体观”为“双主体观”，在突出教师的
主导地位同时充分发挥学生的主体性，在这两种个体主体性的协同、融合、统一

的基础上，强化学生个体通过感受价值、判断价值、比较价值、选择价值来促进
道德学习，并能够将学到的道德意识内化为道德信念、道德修养及道德人格，进
而转化为自觉的道德行为。这就要求作为教育主体的教育者要坚定理想信念，增
强政治意识和责任意识；加强自身职业道德修养，认识和明确自身教书育人的职

责；提高以马克思主义为指导的审美理论素养，完善以社会主义核心价值观为价
值目标的审美意识，培养以美的欣赏、品味、创造为核心内容的审美能力。而作
为教育主体的大学生要努力提高自主学习和自我教育能力，依照社会伦理规范和
社会要求，对自身进行自我认知、自我评价、自我调适、自我提高的教育，增强

社会主义核心价值体系的理论认同和情感认同，并逐步转化为自己的行为规范，
实现对现实自我的超越。

二、教育客体

教育客体与教育主体相对应，在现实中有着相互对立、相互关联、不可分离
的关系。《教育大辞典》中定义“教育客体”为：“与教育主体相对应的教育的
对象或教育过程中主体（包括教育者与受教育者）认识的对象。”这个概念包涵
两层意思：一是教育的客体是受教育者，有着身心发展规律和个性特征，接受并

制约着教育主体的教育活动；二是教育客体是指教育者或受教育者的认识对象，
教育者的认识客体包括受教育者和课程、教材等事物，而受教育者的认识客体包
括教育者的言传身教和课程、教材等事物。因此，教育客体不仅仅指人，也包括

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