Page 127 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

项目环节 教学活动 设计意图
经过一周的时间，每个小组都将自己的作品制作完成，汇报的同时培养学生
将作品以小组为单位进行展示，作品方式不限，文字 语言表达和随机应变
报告、表演、三维模型，平面图等都可以。但是每个 的能力，同时能够巩
项目作品 小组有两个作品需要展示，真核生物的细胞模型和分 固所学知识，将逻辑
展示 泌蛋白的运输模型，其他小组可以进行提问、解答， 思维与形象思维结合
本小组的同学要负责记录问题，各组之间取长补短， 起来，对知识的掌握
改进自己的作品。教师要协助学生的汇报，帮助学生 程度进一步加深。
解决疑问。
每组展示作品后，小组成员将根据之前设计的评分表 采用多元主体的评价
进行评分。根据具体的评价要求，公正客观的评分、 方式对学生学习成果
自我评价、小组间相互评价、教师评价、教师评价也 进行评价，清楚了解
项目评价 贯穿项目的全过程，观察每个学生的实际表现，给出 自己的不足，及时改
评价和意见。教师最后和学生一起总结归纳本项目的 进修订。
研究内容，深化学生对细胞结构的认识和熟悉分泌蛋
白的运输过程、以及生物膜系统的组成部分。

二、《主动运输与胞吞、胞吐》项目教学设计案例

（一）学情分析
在初中阶段的学习中，学生已经对植物细胞的吸水和失水有了感性的认识：知道当细
胞液溶质浓度低于细胞外液溶质浓度时，细胞失水；当细胞液溶质浓度大于细胞外液溶质

浓度时，细胞就会吸水；知道一次施肥过多会导致烧苗；知道可以利用食盐进行食品腌制
等等。在物理的学习中，学生对物质分子的扩散现象也有基本认知，这些已有的知识和经

验可以作为教师创设教学情境的理想素材，帮助学生更好地理解物质跨膜运输的具体机制。
而细胞膜的结构特性和功能特性能够作为本节课学习的主线，所以可以把这两节内容联系
在一起来进行项目学习。

（二）教材内容分析
本节内容安排在第三章“细胞的基本结构”之后，考虑到了细胞膜的结构是学习本章
内容的基础。同时第 3 章第 2 节“细胞器之间的分工合作”中的有关蛋白质的合成与分泌

过程，最终蛋白质的分泌就是借助胞吐方式进行的，因此部分内容对于学生学习理解本章
中胞吞胞吐的过程及其意义是很好的铺垫。
（三）项目式学习的教学案例设计

1. 项目主题确定
在生命的起源与进化中，最重大的一件事就是膜的出现。它将生命物质包裹起来，使

之成为一个相对独立并控制着物质进出的系统，这是形成有生命力的细胞的先决条件。
细胞膜的选择透过性是细胞维持生命活动和自身相对稳定的基础。为什么一层薄薄的
细胞膜能控制物质的进出呢？物质出入细胞的方式有哪些？这与细胞膜的结构有何关系？

120