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核心素养下中学生物大单元教学创新研究
内容结构和内在逻辑，在此基础上结合课程标准的分析和具体的学情，按照课时量确定学
科的大单元数量。二是要以学科核心素养中的要求为依据，确立大单元的名称和大单元的
逻辑。三是一个大单元应该要对应至少一个学科核心素养，结合教材，按照核心素养的要
求，依照任务的逻辑将互为相关的大单元教学内容结构化。孟亦萍指出大单元教学应该以
课程标准要求为基准，大单元教学设计流程是：提炼出大单元主题—立足教学目标的要求—
重组大单元教学内容—创设真实的整体性情景—创建整体性学习任务—贯彻全过程测评。
旨在“活性素养”。（，）聚焦真实的整体性情境和任务。
（4）大单元教学存在的不足
嘉定区教育学院的严艳老师在调研结束后，总结现象并提出若干问题：在大单元教学
方面怎么样将教学内容转换为学习任务？如何将大单元教学的内容转化为有共同目标的任
务群？如今的大单元教学大多数是基于任务驱动，对教师和学生能够起到哪些作用？又该
如何有效评价这些作用呢？如何在任务中提升学生的自主学习能力？如何培养学生持续的
学习热情和动力呢。这些都有待学者和专家深入研究。陈彩虹等人认为教师在进行大单元
教学时，容易盲目，甚至错误地理解“创造性使用教材”，盲目拼凑大单元教学的主题和
内容，表现在一味的追求大单元主题的扩大化、多样化，容易将许多毫无关联的内容归入
这一主题下的大单元设计之中，生搬硬套，格格不入，大单元主题没有充分显现，还无形
中增添了教师备课和学生学习的负担。
通过检索和查阅国内外相关文献发现，关于大单元教学的研究大多集中在体育和语文
学科，在地理和历史学科上的研究也正在逐步发展，但是在高中生物学科方面的研究相对
较少，留待开拓的空间还很大。
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