Page 180 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第七章 基于核心素养的高中生物作业设计

第三节 基于核心素养的高中生物作业优化思路

一、巩固知识点，为形成核心素养打下基础

要培养学生的核心素养，不是代表基础知识就不重要了，恰恰相反，核心素养是学生

通过在学习知识的基础上逐步形成的，生物核心素养亦是学生在掌握了生物学概念的基础
上形成的，如生命观念的培养，需要学生更好的理解从病毒到原核生物再到真核生物的结
构，从细胞到个体的组成单位，从而渐渐形成结构与功能观，进化与适应观等，科学思维

和科学探究都是基于生物学事实和证据，社会责任的实现需要学生在掌握了一定的生物学
知识，并且做出理性的解释和判断，用生物知识去解决生产、生活中的问题。

二、为学生建立全面的核心素养作业系统

（一）理论联系实际，均衡生物学作业类型
生物学科主要研究生命活动和生命现象，与生物学相关的课题数不胜数。生物学作业

可取素材十分广泛，在培养学生核心素养上有较大的施展空间，如何选择作业类型具有决
定性作用。不同的作业类型可以各自发挥出不同的作用，尤其是开放型作业能够让学生自

发的对一些现象产生思考，在研究过程中投入时间、精力、情感，从而自然而然地形成能
力素养。因此，均衡生物学作业类型是培养高中学生核心素养的必经之路。例如，为了让
学生形成结构与功能相适应的生命观念，在人教版必修一《分子与细胞》模块中“细胞器——

系统内的分工合作”一节，学生的作业不要局限于传统的纸上练习，可以让学生在课后利
用彩纸、黏土等材料制作细胞器的结构模型。学生在自己动手制作的实践过程中，不仅掌

握了各种细胞器的结构，还让学习增添了乐趣。只有明确了结构，才更容易了解功能，进
而形成结构与功能相适应的生命观念。又如，为帮助学生形成科学思维，教师可以让学生
阅读科普书籍杂志，在读书的过程中将感兴趣的内容作笔记，然后在班级中举办讨论会，

学生们相互交流关于生物科学的观点。还可以选择一些学生都比较感兴趣的观点或内容为
主题开展班级内的小型演讲活动，通过学生在活动中的各种表现给予相应评价，这也正符
合新课标多元化评价的要求。

（二）积极运用探索模式，强化生物学作业功能
题海作业战术会让学生失去原本对生物学科产生的兴趣，让学生不再拥有对世界进行
探索的好奇心。长此以往，学生会慢慢感到乏味，逐渐失去对生物学科的学习兴趣。探究

学习是具有能动性的学习，在探究学习过程中，学生既动脑又动手，围绕问题展开活动，
最后得到结论，学生在探究学习的过程中不仅能发扬探索精神也提高了实践能力。在生物

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