Page 181 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

学习中，探究学习不仅是在课堂上以教师为主体的引导进行，也应该在以学生为主体以作

业的形式自主进行。例如，在必修一《降低化学反应活化能的酶》一节实验“探究影响酶
活性的条件”，教师可以将这个实验设计成作业来培养学生的能力素养。教师可以先让学
生自行查找一些背景资料，如加酶洗衣粉的包装说明、人身体不同组织有不同的酸碱度等。

学生对查阅资料进行归纳总结，自己从中找到问题，针对问题提出假设，自行设计实验并
选择实验材料。当然学生水平有限，可以在设计实验时，与同学和老师分享和交流设计思
路，同学们互相讨论，判断实验可行性，教师再给予一定的指导。通过合理的设计方案开

展实验，得出实验结果并加以分析。实验结束后，可以让学生自行查阅资料，寻找酶活性
的其他影响条件，进一步深入探究。
（三）展开小组合作活动，拓展生物学作业内容

高中学生生物学作业如果是大量的练习册和试卷，那么学生不需要进行小组合作学习，
或者说基本上无需合作学习的方法，学生自行将里练习册和试卷完成就大功告成了。但是，

如此一来生物学作业并不能很好地帮助学生培养核心素养，而基于核心素养培养下的生物
学作业学需要以学生为主体，真正实现在“做中学”，充分调动学生主动性，在实践活动
中获取知识、能力，最终形成素养。这往往就需要学生利用合作学习的方法。不同学生在

认知方面都被自身成长环境所影响，每个学生都为独一无二的个体，具备独特的本领。高
中生物教师在布置作业的时候，可以将学生分成几个小组，这样既能够在小组之间形成彼

此促进的良性竞争，激励学生自觉提高作业完成质量；又能在小组内部形成合作关系，小
组内部成员各取长补短、相互配合，建立团队合作意识，从而在团队合作过程中建构起知
识、能力以及素养。比如，教师可以为学生提供到社区里宣传生物学知识的机会，例如介

绍预防癌症措施。再有可以让学生以小组为单位，到医院与医生请教预防遗传病的措施，
到田地里与农民探讨农作物如何种植，到环保部门请专业人员讲解环保知识，并将环保知
识积极宣传给身边人等等。还可以展开社会调查，积极参与社会实践等，这样能让越来越

多的人了解和学习到生物学知识，也就促使生物学知识能够更好地服务于人，服务于社会。
走向社会的实践活动不仅能够让学生建立社会责任感，还为学生提供了与陌生人交流的机
会，锻炼了沟通能力，让高中生提前走进社会，了解到与生物学科有关联的职业。

（四）搜集开发作业资源，完善生物学作业设计
目前，高中生物学科作业大多来源于生物学教材练习册和习题，主要偏重于知识点的

考察，而教材中对于核心素养的融入比较分散，那么要想更好的培育学生的核心素养，则
需要教师根据学生的实际情况，整合教材内容，同时利用网络资源和书籍资料，搜集更丰
富的作业素材，开发更多的作业资源以此基于核心素养进行作业设计，主要原则如下：

1. 紧跟学科发展，贴近社会生活
生物学科本身是不断发展的学科，并且近几年来，自人类基因组计划完成以来，生物

学科进入了飞速发展的时期，新的观点和研究成果层出不穷，所以生物学科的学习以及生
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