Page 182 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第七章 基于核心素养的高中生物作业设计

物学科作业的设计，都应该紧紧把握住科技研究的前沿，跟上生物学科知识和观点更新的

脚步，这应是对于生物学学科核心素养的培育的前提。生物学科不断的刷新着人们对整个
世界的认知，被人们所密切关注着，并且生物学科本身就与人们的生活息息相关，作业设
计从社会热点出发更易引起学生的兴趣，更加贴近生活对于学生核心素养的培则更具实践

意义。
2. 多层次设计，多维度培育
无论从教材的知识点来看，还是从生物学科作业本身来看，同一个内容或者同一作业

题中都不应只涉及单一的核心素养要素，所以作业设计应遵循多层次原则，尽可能的融入
更多的核心素养，从而多维度培育学生的核心素养。生物学学科核心素养本身就是彼此联
系，相辅相成的关系，作业设计应将生物学学科四个核心素养，按照其构成关系，以生命

观念为基础和支柱，科学思维和科学探究互为倚重，最终形成一定的社会责任。
3. 融合高考考点，渗透核心素养

对于高中阶段的生物学科的学习，一方面，培育的生物学学科核心素养是主要目的之
一，生物学学科作业应充分考虑核心素养的渗透；另一方面，生物学科作为高考选考科目，
作业作为高中生物教学的重要组成部分之一，更是要与高考接轨，因此生物学作业应以将

融合高考考点和渗透核心素养结合为设计原则。

三、为教师提供系统的核心素养培训平台

教师对核心素养教学理念的理解程度，直接决定着这一新理念在教育教学过程中的实
施效果，因此为教师提供学习和提高的平台是培育学生生物学学科核心的基本前提。现阶
段，教师对于个人核心素养提升既有需求又有必要，所以应该为教师提供系统的核心素养

培训平台。
（一）健全教师核心素养培训机制

学校对教师核心素养理念的培训应该系统开展，并应该形成相应的培训考核制度。例
如：学校为教师成立专门的培训管理队伍，进行培训计划、培训实施和培训效果评价；划
拨专项培训经费，确保为教师提供优质高效的培训；建立培训考核制度，充分提高教师参

与培训的积极性和有效性。
（二）提高教师核心素养培训的针对性

对核心素养教育理念的培训，在内容选择上应该更具针对性，教师们自身水平和经验
不同，因此对于培训的需求也不同。例如：需要提高教育理论的教师，可通过开展专家讲
座、举办教研会等方式进行培训；需要提高现代教育技能的教师，可选择教育技术专项培

训；对于优秀的骨干型教师，需要多开阔视野，进行外出交流学习。
（三）丰富教师核心素养培训形式
学校可自行根据实际情况，选择适合灵活的培训形式。可派教师外出参与专项培训，

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